VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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Conclusão
As proposições teórico-metodológicas deShulman sobreo conhecimen-
todoprofessor apartirdeumaperspectivacognitiva, com foconoconhecimen-
topedagógicodoconteúdo, contribui paraentender a formaçãodoprofessorde
Geografia e em especial para a formaçãodopensamentodesseprofessor sobre a
geografia escolar. Dentre as contribuições destacam-se: a explicitaçãoda neces-
sidade de o professor ter um conhecimento estruturado sobre o conteúdo que
ensina;opapeldapsicologiacognitivanaanálisedopensamentodosprofessores
sobreo seuconhecimento; adisponibilizaçãodeumconjuntodeprocedimentos
metodológicospara realizaçãodepesquisa empírica comosprofessores; a carac-
terização do conteúdo e das fontes do conhecimento do professor bem como
dos processos do raciocínio da ação pedagógica que o professor mobiliza para
trabalhar com esse conhecimento (SHULMAN, 2005 e1989).
LevVygotskycontribui tambémparaentender a formaçãodeprofessores
deGeografia,namedidaemquepossibilitaentendera formaçãodopensamento
teórico-conceitual do professor tendo como base suas formulações sobre o ca-
ráter social das funções psíquicas superiores (2000) e do processo de formação
de conceitos (2009). A partir de Vygotsky é possível elucidar que a gênese do
conhecimentodoprofessor residena sociedade equeomodo comooprofessor
opera com esses conhecimentos também é social.Assim, para alémde constatar
queo conhecimentodoprofessor passapelamediaçãoda experiênciapráticade
trabalho, é preciso explicar as relações sociais que creditaram esse papel à expe-
riência–ou seja, comoa experiênciaprática emumadada cultura escolar torna-
-se um signona estruturaçãodo conhecimentodocente. Pode-se dizer também
que amotivação para a formação dos conceitos necessários à profissão docente
– dentre eles o conceito sobre a geografia escolar – reside nomodo como essa
profissão é concebida socialmente.A concepçãode conceitos emVygotsky tam-
bém possibilita entender o processo de formação do pensamento do professor
sobre o conceito de geografia escolar, namedida em que ajuda a vislumbrar o
caráter cotidiano e científicodessepensamento.
Referências
BORGES,Cecília. Saberesdocentes: diferentes tipologias e classificaçõesdeum campo
depesquisa.
Educação e Sociedade
,Campinas, v. 22, n. 74, 2001.Disponível em:www.
scielo.br.Acesso em: out. 2006.
