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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
Sendo assim e frente às várias possibilidades de discussão acerca do cur-
rículo, foi realizada a presente investigação, com o objetivo de discutir alguns
aspectos teóricos concernentes aocurrículoparaa formaçãodocente, edemodo
especial, do professor de Geografia. Para tal objetivo nos dedicamos à leitura,
sistematização e reflexãode alguns expoentesda reflexãode currículo escolar.
Currículo, embuscade sentidos
Quais sentidos atribuímos ao currículo?
É verdade que se perguntarmos o que é currículo a alguém que nunca
estudou ou leu algo sobre as teorias do currículo, poderíamos ter de imediato
comorespostaque sãoasdisciplinasdocursoque frequenta.Seráqueocurrículo
compreende apenas isso?
Nesse sentido, convém falarmos em teorias, já que é a partir danoçãode
teoriaquebuscaremos explicaroque é currículo. “A teoria éuma representação,
uma imagem, um reflexo, um signo de uma realidade que – cronologicamente,
ontologicamente – a precede” (SILVA, 2004. p11).Muitos acreditam e defen-
dem as teorias como algo inquestionável, indiscutível,mas a teorianão significa
exatamente o real, portantonão é inquestionável, ela tenta explicar a realidade,
reflete o real, mas não é o real. É uma especulação, não significa afirmar que é
verdadeira, sendo assimpassível dediscussões e reformulações.
Antes de adentrarmos na discussão de currículo, é pertinente partir do
quePontuschka (2007, et. al.)orientaquando tratada formaçãodosprofessores
deGeografia.De acordo com essa autora,
Umdos grandesdesafiosdos cursosde formaçãodeprofessoresdeGeografiadiz
respeito à necessidade prática de articulação dos conteúdos desse componente
curricular com os conteúdos pedagógicos e educacionais, ou seja, aosmecanis-
mos de transposiçãodidática, que envolvemmetodologias do ensinar a ensinar.
A pesquisa pode, aomesmo tempo, constituir um instrumento de ensino e um
conteúdodeaprendizagem,permitindooexercíciode investigaçãodenovaspro-
posições em termosdemetodologiado ensino emGeografia. (p. 99-100)
Partindo da proposição da autora acima citada, fica evidenciado que a
articulação entre o conteúdo específico daGeografia com o conhecimento pe-
dagógico e educacional precisa estar relacionadaquandodaatuaçãododocente,
oque se configura no currículo em ação. Tal articulaçãonos instiga a discussão
sobreo currículo e sua inter-relação com a formaçãododocentedeGeografia.
