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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
colar, e aomesmo tempo investir emprocessos formativos para que oprofessor
tome consciência do processo de estruturação do conhecimento escolar com o
qual trabalha e opera cotidianamente sem ter uma consciência dele. Fazer esse
investimentona formaçãodocenteéumdosdesafiospostosaoscursosde forma-
çãodeprofessores.Trata-sedeumdesafiodos cursosporque comobemdestaca
Vygotsky (2009) no processo de formação do pensamento por conceitos tem
papel fundamental amotivaçãodomeio social e oprocessode ensino/aprendi-
zagem, pois a formaçãodessepensamentonão sedá espontaneamente.
Omeio social, segundoVygotsky (2009), é a fonte demotivação para a
formaçãodopensamento conceitual, pois amotivaçãonão está localizada den-
tro, mas sim fora do sujeito. Odesenvolvimento do pensamento conceitual re-
querosestímulosdomeio,quandoessesestímulos (problemas,objetosmateriais
e imateriais, exigências e condições sociais) não estão presentes o pensamento
pode nãodesenvolver todas as suas potencialidades, não atinge as formas supe-
rioresou chega a elas com atraso.
Nesse contexto, pode-se dizer que amotivaçãopara a formaçãodos con-
ceitos necessários à profissãodocente–dentre eles o conceito sobre a geografia
escolar– residenomodocomoessaprofissãoéconcebida socialmente.Assim, as
explicaçõesparaomodocomooconhecimentodoprofessor tem seapresentado
nãopodem recairúnica e exclusivamente sobre apessoadoprofessor.
A formaçãodopensamentoconceitual requerumprocessodeaprendiza-
gem sistematizado. Para Vygotsky (2009), a aprendizagem escolar é a fonte do
desenvolvimento, por issoeles seconstituemcomoocentrodaanálisedaorigem
e da formação de conceitos. Sobre a aprendizagem, o autor argumenta que ela
está à frente dodesenvolvimento, pois a boa aprendizagem é aquela que passa a
frente do desenvolvimento e o conduz. Destaca ainda que a boa aprendizagem
não sedáde forma individualizada,mas requer acoparticipaçãode sujeitosmais
capazes.Conformeo conceitodeZonadeDesenvolvimento Imediato (ZDI), o
sujeitopodepassardeumazonadeconhecimentorealnaqualécapazderesolver
os problemas sozinhos a outra demaior desenvolvimento, a partir da interven-
ção e/ou ajuda de um sujeitomais capaz em sua zona de desenvolvimento ime-
diato. Pode-se dizer queVygotsky atribui assim uma forte relevância à ação do
professor no processo de ensino-aprendizagem. Portanto, na acepção da teoria
vygotskyanaoprofessor tambémocupaum lugar central noprocessode ensino.
