VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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(2009 e 2000). Os conceitos utilizados foram conhecimento do professor e
raciocínio da ação pedagógica de lee Shulman; funções psíquicas superiores e
formação de conceitos de Lev Vygotsky, os quais são apresentados por autor a
seguir.
Resultadosediscussões
Apresenta-se a seguir as contribuições de Shulman e deVygotsky para a
formaçãodeprofessores deGeografia, com foconos elementos que contribuem
paraacompreensãoda formaçãodopensamentodosprofessores sobreageogra-
fia escolar.Oprimeiro autor já éuma referência consolidadanessa áreao segun-
dopassou a serutilizadomais recentemente.
ContribuiçõesdeLeeShulmanà formaçãodeprofessores
Lee Shulman é um dos primeiros autores a pesquisar sobre os conheci-
mentos dos professores. O seu trabalho fundamentou os estudos doKnowled-
ge Base e as reformas educacionais americanas, da década de 1990 (BORGES,
2001). Shulman (1989) faz uma análise de todos os programas de pesquisa no
ensinoeapartirdaapresentaçãodaanálisedoprogramadepesquisacogniçãodo
professorpropõe a sua teoria sobre conhecimentodocente.
As pesquisas sobre a cognição do professor, segundo Shulman (1989),
tem futuro, pois é preciso compreender como e por que os docentes planejam
para ensinar, entender as teorias implícitas e explicitas que trazem em seu tra-
balho e ainda as concepções das matérias que influem sobre suas explicações.
Trata-sede analisarosprocessosdepensamentodosprofessores antes, durante e
depoisdo ensinopara compreender corretamente as escolhasqueosprofessores
fazememaula.Odesenvolvimentodesse tipodepesquisacontacomumconjun-
todeprocedimentosque sãobastanteutilizados como: históriaoral; entrevistas
contínuas durante a formação inicial doprofessor e sua interação como ensino;
observaçãodoplanejamento, do ensino, eda avaliação; análises de tarefas simu-
ladas que implicam a seleção e a crítica de novosmateriais. A compreensão do
conhecimento cognitivodoprofessor sobre o conteúdodo ensino é a proposta
de investigação com aqual Shulman irá trabalhar e construiruma teoria sobreo
conhecimentodoprofessor, queapresentacerta relevância tambémparao racio-
cínioda açãopedagógica.
