VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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Odesenvolvimentoda fasedo
pensamento por conceitos
sedá em três es-
tágios.Noprimeiro, que émuitopróximo aopseudoconceito, a criança fazuma
abstraçãodeumconjuntode traçosdosdiferentes traçosqueoobjetopossui, de
modoque os traços comuns abstraídos ficamno centroda atenção enquantoos
demais ficam na periferia. No estágio dos
conceitos potenciais
a criança destrói
a situação concretautilizadana seleçãodos objetos, ovínculo concretodos atri-
butos, ecomeçaa selecionarosobjetos comoauxíliodepelomenosumatributo
abstraídodo grupo concretode atributos aos quais está efetivamente vinculado.
No terceiroestágio,
conceitos verdadeiros
,
“o conceito surge quandouma série de
atributos abstraídos torna a sistematizar-se, e quando a síntese abstrata assim
obtida se torna forma basilar de pensamento com o qual a criança percebe e
toma conhecimento da realidade que a cerca”
(VYGOTSKY, 2009, p. 226).
No pensamento por conceitos a palavra simboliza o conceito e o opera-
cionaliza, pois a palavra é um signo que possibilita o pensamento conceitual.
Entretanto, éprecisodestacarque terumpensamentoeumaaçãoconceitualnão
significanecessariamenteapresentar adefiniçãoverbal do significadodoconcei-
to, pois a definição verbal do conceito é difícil e a existência do conceito pode
surgir antesda consciênciadele.ConformeVygotsky (2009, p. 229):
[
...] a profunda discrepância que, no experimento, semanifesta entre a forma-
ção do conceito e a sua definição verbal. Essa discrepância semantém em vigor
não só no pensamento do adolescente, mas também do adulto, mesmo em um
pensamentoàs vezes sumamenteevoluído.Aexistênciadeumconceitoeacons
ciência desse conceito não coincidem quanto aomomento do seu surgimento
nem quanto ao seu funcionamento. O primeiro pode surgir antes e atuar inde-
pendentementedo segundo.
A conclusão do terceiro estágio da formação do pensamento por con-
ceitos ocorre na adolescência, contudo a adolescência não significa a conclusão
desse desenvolvimento, pois mesmo tendo chegado ao estágio dos conceitos o
pensamentonão abandona as suas formasmais elementares, comopor exemplo,
os complexos. Em funçãodessa característica, é comum aos adolescentes e adul-
tos operarem cotidianamente compensamentos nonível dos pseudoconceitos.
Nessecontexto,pode-sedizerquea formaçãodopensamentoconceitual éaberta
e em contínuoprocesso formativo, que a leiturapropostaporVygotsky também
pode serutilizadapara analisaropensamentodos adultos.
A partir dessa concepção vygotskyana é possível analisar como se dá a
formação do pensamento teórico conceitual do professor sobre a geografia es-
