VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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compreensão, sãoquatro: formação acadêmicana disciplina a ensinar; osmate-
riaiseocontextodoprocessoreducativo institucionalizado; a investigação sobre
temasque influemno fazerdosprofessores; ea sabedoriaadquirida comapráti-
ca.A formaçãoacadêmica seapoiaemduasbasesosestudosacumuladosemcada
uma das disciplinas e o saber acadêmico histórico e filosófico sobre a natureza
do conhecimentonestes campos de estudo.O conhecimentodosmateriais edo
contexto do processo educativo institucionalizado (currículos, livros didáticos,
aorganizaçãoescolar eofinanciamento, eaestruturadaprofissãodocente)deve
ser familiar aoprofessor, pois se constituem como ferramentas de seu trabalho.
O conhecimentodas investigações sobre temas que influemno fazer docente é
importante para que os professores formem sua concepção sobre uma boa edu-
cação.A sabedoria adquirida com aprática é amenos codificadade todas, éob-
tidanapráticamesma.A investigaçãonoensino temque trabalhar juntocomos
professoresparadesenvolver representações codificadasda sabedoriadidáticada
prática dos professores competentes. É com base nesse pressuposto que as pes-
quisasdeShulman sobreoconhecimentodoprofessorconsideramoprocessode
surgimentoda sabedoriadoprofessor iniciante edo experiente.
Raciocíniodaaçãopedagógica
Osprocessosde raciocíniodaaçãopedagógicapossibilitamaosprofesso-
resmobilizarem os seus conhecimentos.Obom raciocíniodoprofessor requer
um processo de reflexão sobre o que se está fazendo e uma adequada base de
dados, princípios e experiências a partir das quais se possa raciocinar. Épreciso
queosprofessoresaprendamausarde seuconhecimentobasepara fundamentar
suas decisões e iniciativas (SHULMAN, 2005).Nesse sentido, compreender as
características do raciocínio dos professores pode contribuir para a compreen-
sãodas ações pedagógicas.O raciocínio e a açãopedagógica, segundoShulman
(2005) supõem a existênciadeum ciclo através das atividades de: compreensão,
transformação, ensino, avaliação e reflexão, as quais não ocorrem exatamente
nessa sequência e tampoucoumprofessor temquepassarpor todas elas.
A
compreensão
– consistenoprocessopeloqual oprofessor compreende
amatéria.Oprofessor temquer compreenderoconjuntode ideiasqueensina; o
que ensina; que ensinedediversasmaneiras e ainda compreenderomodo como
uma ideia se relaciona comoutras no interior damesmamatéria e também com
ideias de outrasmatérias. A
transformação
– envolve o processo percorrido da
