590
| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
do professor, pois a desvalorização do trabalho docente repercute na formação
inicial e continuadanamedida emque leva aopoucoounenhum investimento
doprofessor na qualificaçãoprofissional, tantonoperíodode formaçãona uni-
versidadequantono exercíciodaprofissãona escola.
Assim, boapartedosprofessoresnão tem formadoum conhecimento es-
truturado sobre o ensino de Geografia conforme atestam pesquisas: Chaveiro
(1996) sobre adificuldadede internalização eutilizaçãodos conceitos geográfi-
cos na formação inicial de professores deGeografia; Cavalcanti (1998) sobre a
dificuldadedosprofessoresnacompreensãoeensinodosconceitos-chavedaGe-
ografia:paisagem, região, lugar, território, sociedadeenatureza;Oliveira (2008)
que identificou a dificuldade dos professores para estruturar o ensinode cidade
a partir de um sistema conceitual; Oliveira (2010) sobre as dificuldades expli-
citadas pelos professores para ensinar conteúdos de cartografia como projeção,
imagemde satélite, escala e fusohorário; eMorais (2011) quepor sua vez cons-
tatouque, ao se ensinar os conteúdos de relevo, rocha e soloos professores não
os tratam em sua amplitude físico-natural, tampoucoos compreende apartirde
uma leitura social, reforçandoassima separaçãoentreosaspectos físicose sociais
no ensinodessas temáticas.
Contudo, apesar dessa problemática da formação e da profissãodocente
alguns professores deGeografia têmdesenvolvidopráticas de ensino significati-
vas com a geografia escolar,mas elasmuitas vezesficam isoladas e encerradasno
interior demuitas salas de aulas, outras estão restritas a algumas experiências de
ensinoempreendidasporprofessoresque fazempesquisanaescolacomoproces-
sode formação, emdiferentesníveis: graduação,mestrado, doutoradoetc.Nesse
contexto, o focoda tese,Oliveira (2013), volta-separao estudoda trajetóriade
formaçãoedeatuaçãodeprofessoresqueapesardas condições alienantesdo real
constroemumpensamento teórico-conceitual sobre ageografia escolar edesen-
volvemuma prática docente com autoria. Para compreender comoos professo-
res formam esse pensamento teórico-conceitual buscou-se as contribuições das
teoriasdeShulman edeVygotsky, asquais sãoobjetode análiseneste trabalho.
Metodologia
Osmateriaisdebasedaanálise foramos artigos “Paradigmasyprogramas
de investigación en el estudio de la enseñanza” e “Conocimiento y enseñanza:
fundamentos de la nueva reforma” de Shulman (1989 e 2005) e os livros “A
construçãodopensamentoeda linguagem”e “Obras escogidas III”deVygotsky
