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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
Estamos falando emum currículoorganizado comobjetivodo reforço a
essas condutasmarginalizantes, epior, à formaçãode tais condutasnos seres em
seuprocesso formador inicial.Dessamaneira, está se constituindoum currículo
quenos transforma em seresnãomaishumanospor seperder ai a especificidade
dohumano.Como conceber isso?
Ocurrículoao ladodemuitosoutrosdiscursosnos faz seroque somos.Por issoo
currículo émais queumaquestão cognitiva, émuitomais que construçãode co-
nhecimento, no sentidopsicológico.O currículo é a construçãodenósmesmos
como sujeitos. (SILVA,1996. p. 167)
Essa questão tornou-se cada vezmais séria quando refletimos e percebe-
mosqueéessecurrículoo responsável pela formaçãodamaioriadenossas crian-
ças e jovens na atualidade, fazendo-os se constituir como sujeitos.Mas que tipo
de sujeito? Seráque esse éo sujeitoquequeremos formar napós-modernidade?
Precisamos repensar todas essasquestões tendoaconsciênciadopoder existente
no currículo edopapel de educadores e educadorasnesse contexto.
Nãopodemos defender um currículoque esteja formando seres passivos,
conformados com a realidade social em vigor nem tampouco que não compre-
endamo sentidoda suaexistênciaou sujeitoqueéeo seupapel enquanto sujeito
na sociedade atual.
Consideraçõesfinais
Sãováriosos sentidosque seatribuemaocurrículocomoobservamosnes-
se texto.Em funçãodisto, se salientaanecessária formaçãodoprofessordequal-
quer área, nesse caso, especificamente dodocente deGeografia para que, como
parte integrante, seja consciente e críticona construçãode um currículo amplo
e diversificado. Portanto, odocente é peça fundamental nessa construçãoque é
permanente e inacabada, chamada currículo.
Ensinar pressupõe a visãode que conhecimentonão é algopronto e aca-
bado,mais seconstituinumprocessopermanentedecriaçãoe recriação, naqual
não seconcebeesteatreladoapenas aumavisãomeramente técnica.Aqui desta-
camos a relevânciadopapel doprofessor na construçãodo currículo, sendoum
profissional capaz de se apropriar do conhecimento e não apenas transmiti-lo,
configurandoumapráticapautadana investigação, napesquisa eda consciência
deque serprofessor é serum formadorde concepções eopiniõesde sujeitos.
