VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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do sujeito cognoscente; valorizaopensamentodivergente, parteda inquietação
e/ouprovoca incerteza; percebeoconhecimentode forma interdisciplinar, pro-
pondoponte de relação entre eles e atribuindo significados próprios aos conte-
údos, em funçãodos objetivos acadêmicos; valoriza aquantidadedos encontros
com os alunos e reserva tempo disponível para o estudo sistemático e a inves-
tigação orientada; concebe a pesquisa como atividade inerente ao ser humano,
ummodode apreender omundo, acessível a todos e aqualquernível de ensino,
guardadas as devidas proporções; entende a pesquisa comoum instrumentode
ensino e a extensão como pontode partida e de chegada da apreensãoda reali-
dade; requerumprofessor inteligente e responsável, capazde estimular adúvida
eorientar a emancipação; entendeoprofessor comomediador entreo conheci-
mento, a cultura e a condiçãode aprendizdo estudante (CUNHA, 2010).
Nessaperspectiva, comprocessosdeensinagemque identificamumaprá-
tica social complexa, comaapropriaçãodoconhecimentopeloaluno superando
o aprender, na direção do apreender, contribuem com a reflexão a respeito da
atuaçãodo fazer docenteno ensino superior. “O assistir oudar aulas precisa ser
substituído pela ação conjunta do fazer aulas” (ANASTASIOU, 2003, p. 14)
comousode estratégiasdiferenciadasde ensinagemquepossibilitem ao conhe-
cimento ser saboreado, propondouma unidade dialética processual, sendo fun-
damental amediaçãodocente.
Anastasiou (2003) afirma que existe uma relação entre o processo de
apreensão do conhecimento e o tipo de conteúdo a ser trabalhado. Segundo a
autora, ocorremna aprendizagem características de quatro tipos de conteúdos:
os conteúdos factuais; os procedimentais; os atitudinais e a aprendizagem de
conceitos.Cadaumadessasaprendizagensexige rotinae intencionalidade, tanto
porpartedosdocentes, quantodosdiscentes emumavisãodialética.
Existem alguns elementos que interferemnas formas deorganizar opro-
cessodeensinoeaprendizagem,queperpassapelas resistênciaspresentesnas ins-
tituições, nas organizações curriculares, nos docentes, e tambémnos discentes,
tendoodesafiode realizar asoperaçõesmentaisdepensamento.
Saviani (1982)afirmaqueexistemcincomomentos a seremconsiderados
no trabalhode construçãodos conhecimentos comosdiscentes: aprática social
do aluno; aproblematizaçãodoobjetode estudo; a instrumentalização; a inter-
nalizaçãodos conteúdospormeioda catarse; aprática social reelaborada.
A apreensão que o docente ou o pesquisador faz de seu objeto de estu-
do, considerandoos elementos domovimento, contradição, alteraçãoqualitati-
