VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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Então, partindo do pressuposto de que a escola sozinha não daria conta
de responder todas as expectativas trazidas pela ideia de nação, enfatizamos a
importância de entendermos que opoder se propaganasmicro-relações, com a
mesma, ou talvez, commaior força, quenas grandes instâncias. Isto é, o repasse
ou a transferência de tarefana execuçãoda difusãodas ideias nacionalistas para
outras instituições, que por sua vez, forma outras cadeias de repasse do poder,
significa compreender que as práticas sociais não se estabelecem, nem tão pou-
co, se firma emparâmetros únicos (FOUCAULT, 1979). Estas, por sua vez, se
firmamnasmais variadas escalas, sendo em alguns casos claramente visíveis, em
outros, tão silenciosas, que opoder impera e, muitas das vezes nem se dá conta
da sua presença coagindo as relações sociais. Assim, espaços como a igreja, as
associações, clubes entreoutras instituições tinham tambéma funçãodedifusão
desses ideais.
Nesse sentido, apartirdas colocações aqui enfatizadas entendemos que a
Geografiaescolarde fatoajudounapropagaçãododiscursodonacionalismopa-
triótico, difundido, principalmente, nofinal do séculoXIX, pois como jámen-
cionamos aGeografia se constitui em uma disciplina escolar importante nesse
momentohistórico (ROCHA, 1996).
Consideraçõesfinais
As discussões aqui desenvolvidas nos propiciaram conclusões que indi-
camquehistoricamente,ocurrículodaGeografiaescolarparaensino secundário
foiorganizadoapartirdomodelo francês, sendoumadisciplinaqueestavanesse
momentoatreladaaos interessesdeummodelodeeducaçãocapazdedisseminar
os ideaisnacionalistas.
Sobre a disciplina escolarGeografia, destacamos que de ummodo geral,
era considerada uma disciplinamnemônica e descritiva, relativamente fácil e só
de memorização. A consideração supracitada denuncia o fato de os cursos se-
cundáriosdocurrículobrasileiro teraGeografiaapenasnosdoisprimeiros anos,
diferentementedos currículos estrangeiros, daEuropa,EstadosUnidos eArgen-
tinaque adotavam aGeografia em todosos anosdo curso.
Para finalizar, nos questionamos: será que as concepções de aprendiza-
gemdosconteúdosgeográficos,oscurrículoseasmetodologiasdeensino, foram
historicamente, umaquestãopontalpara sepensaraGeografiaescolar?Seráque
o fato do currículo brasileiro apenas adotar a Geografia nos anos inicias, teria
interferência no reconhecimento da importância da disciplina Geografia atu-
