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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
tantes no contexto escolar, sejapelamaior cargahoráriano currículo escolar ou
mesmo hoje pelas formas de avaliações institucionais utilizarem esses conheci-
mentos comopesomaior.Contudo, énecessário ressaltar a integraçãodasdisci-
plinas no auxílio do domínio dessas habilidades, onde aprender a ler e escrever
apenas atravésdeumadisciplina seria empobreceroprocesso.
Nessecaminhoonde tudo levaa lereescrever, acreditamosque seja fundamental
a interligação de todos os componentes curriculares, se somando na busca do
objetivo.Mas numa trajetória emqueo conteúdo seja, em especial, omundoda
vidados sujeitos envolvidos, reconhecendo ahistóriade cadaum e ahistóriado
grupo, combinando“cadeiadosconceitosecategoriasdeanálisecoma tramadas
experiênciasedaculturadomesmogrupoenvolvido. (MARQUES, 2002,p. 40)
Não se quer colocar aGeografia como um conhecimento demaior im-
portância nesse percursode aprendizagem ou entende-la comopoder únicode
reflexão e transformação social, porém. A criança nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, ao aprender a ler e escrever a palavra passa a manter ummaior
contato com omundo em que vive. Portanto, essas competências não são iso-
ladas, nem descontextualizadas, elas são podem servir de interação. Existe uma
produção e reproduçãodo espaçoque éumapossibilidadede aprendizagem. “A
realidade tem que ser entendida como algo em processo, em constante movi-
mento, pois a produçãodo espaçonunca está pronta e acabada”. (STRAFORI-
NI, 2004, p. 82)
Oprocessode formaçãodocentenoBrasil, entendidoemalgunsmomen-
tos comouma possibilidade doEstado garantir a sociedademãode obra quali-
ficada para garantir uma situação de controle e autoridade. Nesse sentido, seria
possível entender a eficácia desse processo?A efetiva relaçãode teoria e prática
no cotidiano escolar é reconhecida no contexto da escola? Considera-se a im-
portânciadesseprocesso e a conjunturapolíticade cada época, tantonoquediz
respeito a produção intelectual, como a busca satisfatória aos interesses de cada
período, atravésda tesede eficiênciada açãodaspolíticaspúblicaspara a forma-
çãodocente e abuscade seus resultados.
Vale destacar que a política de formação de professores do ensino superior foi
elaborada pelo aparato estatal na sua forma legal e operacional, com vistas a
produzir indivíduos escolarizados nos vários níveis de ensino para, no processo
produtivo, logo servir aos interesses de desenvolvimento econômico. Contudo,
a escolarização tambémpode representar um risco, namedida emquepossibili-
