VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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ensino-aprendizagem
,
dependedo trabalhodoprofessor.Candau (1999)afirma
que a
Questãodaarticulaçãoentrea formaçãonoconteúdoespecíficoenopedagógico
continua não resolvida. A chamada integração se limita, na grandemaioria das
vezes, aprocuraruma relaçãomaisadequadade sucessãoouconcomitânciaentre
estas duas dimensões da formação. Trata-se quase sempre de uma relação exter-
na, de justaposição.Quando se tenta uma articulação interna entre o conteúdo
específico e o pedagógico, esta fica limitada a algumas disciplinas consideradas
integradas comoPrática de ensino, asDidáticas Especiais e/ou as instrumenta-
çõesparaoEnsino (p. 33).
Nesse sentido, observa-se que oprocessode construçãode conhecimen-
tos relativos àdocêncianos alunosda formação inicial centrando-sena articula-
çãoentreos conteúdosdadisciplinaeos conteúdospedagógicos, tornou-seuma
das principais tarefas dos formadores deprofessores emGeografia.Uma análise
tendo como foco alguns elementos que possibilitem a consolidação de um en-
sino relevante, tais como: Qual a importância do diálogo dos conhecimentos
específicos e pedagógicos para a formação de um bom professor deGeografia?
Como é construído o conhecimento do professor deGeografia?Quais conhe-
cimentos docentes que os alunos em processo de formação inicial constroem/
mobilizampara oplanejamento e simulaçãode aulas no âmbitodas disciplinas
pedagógicas? Como os currículos/PPP (Projeto Político Pedagógico) se apre-
sentamnaarticulaçãodessesmesmos?Qualopapel ea importânciadoprofessor
formador nessa articulação? Quais as práticas formativas que mais potenciali-
zam a construção dos conhecimentos docentes dos alunos em formação inicial
emGeografia?
São vários os autores que discutem a questão dos conhecimentos neces-
sários à prática docente, como Shulman (1986, 1987); Tardif (2002); Pimenta
(2012)eRichter (2013)que tratamemespecíficodosconhecimentosdoprofes-
sor deGeografia. Entende-se por conhecimento, ou saber docente, o conjunto
de saberes que o professor mobiliza para exercer com qualidade sua profissão.
Tardif (2002,p.36)defineo saberdocentecomo“um saberplural, formadopelo
amálgama,mais oumenos coerente, de saberes oriundos da formaçãoprofissio-
nal ede saberesdisciplinares, curriculares e experienciais.”
Outros autores estudamo temada formaçãodeprofessores deGeografia
eo seu ensino, comoPontuschka (2001);Cavalcanti (2006) eVesentini (2002)
quedestacamaocorrêncianoscursosde licenciaturaemGeografiaumavaloriza-
