VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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Toma-se como base os pressupostos teóricos e metodológicos de Shul-
man (1986, 1987) e seus conhecimentosdebaseparaoensino. Shulman (1987)
identifica várias categorias dessa base de conhecimento que são: conhecimento
deconteúdoespecífico; conhecimentopedagógicogeral; conhecimentodocur-
rículo; conhecimentopedagógicodo conteúdo; conhecimentodos alunos e de
suas características; conhecimentosdos contextos educacionais e conhecimento
dos fins, propósitos e valores educacionais. ParaGrossman (1990) que foi dou-
torandadeShulman, essascategoriaspodem seragrupadasem: a)conhecimento
do conteúdo específico; b) conhecimento pedagógico geral; c) conhecimento
pedagógicodo conteúdo e; d) conhecimentode contexto.Optou-sepela classi-
ficação deGrossman (1990) por estar organizada de forma simplificada e visto
que alguns conhecimentos se agrupam emoutros.
A respeito do conhecimento de conteúdo específico, Shulman (1987)
afirmaqueesteestárelacionadocomamatériaqueoprofessorensina,nessecaso
,
os conhecimentos específicos daGeografia.Odomíniodos conteúdos específi-
cos proporciona êxito no processo ensino-aprendizagem, pois ao ter pleno do-
míniodo conteúdo específicooprofessor amplia seushorizontes, suaspossibili-
dadesde intervenções, discussões edebates em saladeaula, aomesmo tempoem
que adeficiênciado conteúdo específicode sua ciênciaoudisciplinao restringe,
o limita e o impossibilita de desempenhar com sucesso sua atividade docente e
consequentementeelenão seráumbomprofissionaldaeducação, devidoao fato
de jápossuir estadeficiência.
Shulman (1987)destaca a relevânciado conhecimentodematéria, oude
conteúdo, na formaçãodeprofessores. Para os autores existeuma tradiçãode se
separar conhecimentode conteúdodos conhecimentosde serprofessor, ou seja,
uma divisão entre os conhecimentos específicos e os conhecimentos pedagógi-
cos.Os estudos sobre essa relação entre didática e os conhecimentos dematéria
apontamparaaexistênciadeváriasdimensõesdeconhecimentosque são impor-
tantesparaoofíciodeprofessor.
Richter (2013) denomina esses conhecimentos como conhecimentos
científicos, os saberes da prática pedagógica e o exercício da pesquisa. Para esse
autor, o conhecimento científico éomesmoque conhecimentode conteúdo es-
pecífico.Sãoosconteúdoscientíficosqueoprofessorpossuidesdeaescolabásica
atéos conteúdosmais complexos e sistematizadosqueodocenteadquirenauni-
versidade em sua formação inicial. Trata-se de conhecer as bases teóricas de sua
ciência, ou seja, o conhecimentodematéria, deumadisciplina específica.
