VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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rar o seuprofessorado. Um bomprofessor deve ter como qualidade odomínio
consistente da estrutura substantiva e sintática do conteúdo específico que ele
ensina (SACRISTÁN, 1998). Assim, o estudante-professor deve compreender
os conhecimentosdeconteúdos específicos emumaperspectivaepistemológica.
Outra categoria da base de conhecimentos de Shulman (1986, 1987)
é o conhecimento pedagógico geral, ou para Richter (2013), que a denomina
de prática pedagógica. Para esses autores, essa categoria remete aos princípios,
estratégias, manejos, recursos didáticos, processos avaliativos e organização da
aula, de modo a transcender o âmbito da disciplina. Não é algo específico de
umamatéria e sim algomais geral. Esse conhecimento é entendido a partir da
maneira como o estudante-professor incorpora seus princípios educacionais e
pedagógicos, a forma como ele organiza sua prática pedagógica de forma a su-
perar o simples domíniodo conteúdo,mas de alcançar horizontesmais amplos
como seu ensino (SHULMAN, 1987). Pode-se dizer que o conhecimentope-
dagógicogeral éoconhecimentodidáticogeralquepode seraplicadoaqualquer
ciência, disciplina oumatéria. Assim, o conhecimentopedagógico geral corres-
ponde a outras dimensões do conhecimento com questões relativas aos alunos
e à aprendizagem, gestão da aula, currículo e a outras questões relacionadas ao
processode ensino-aprendizagem. Esse conhecimentobuscaoferecer condições
aos professores de interagirem em situações de ensino-apredizagemmais gerais
independenteda área emque atuam.
O conhecimento do contexto educacional, ou conhecimentos de con-
textos educativos comodenomina Shulman (1987), são os conhecimentos que
estão desde uma esfera demicrossistema até a demacrossistema. Esse conheci-
mento refere-sedesdeo funcionamentodaaula, dequestõesdedentroda salade
aula e da escola em si, ou seja, demicrossistema, atémacrossistema, que abarca
questões da comunidade e da cultura na qual a escola está inserida. Assim, faz
se importante oprofessor ter conhecimentode questões e problemas que acon-
tecem dentro de sala de aula e dos aspectos culturais da comunidade da qual
ele exerce a profissão. Para Siendentop (2002)mesmo estando vinculado dire-
tamente à sala de aula, o processo de ensino-aprendizagem e das relações entre
professor e alunodeve levar em consideraçãoo “contexto”dessa relação.
ParaRamos, Graça eNascimento (2007, p. 55) oprofessor é um agente
multidimensional com “simultaneidade de situações, cada qual com uma dinâ-
micaprópria, exigindodoprofessorprocedimentos complexos”noqual eledeve
atender “características circunstanciais e inesperadasdos eventos edasparticula-
