VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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existentes entre a produção do conhecimento geográfico construídos na escola
e a relação.
Por isso, entendemos queoprofessor das séries/anos iniciais temque ter conhe-
cimentoacercadaciênciageográficapara lecionargeografia.Ou seja,não se trata
de transformar o professor das séries/anos iniciais em um pesquisador especia-
lista da área de geografia,mas que, pelomenos, domine os conceitos básicos da
áreaequeacompanheos avanços teóricosproduzidosnaciênciageográfica, jun-
tamente comos avanços na área da educação, para que assim consiga relacionar
teoria eprática em salade aula. (CAMACHO, 2011, p. 05)
Na relação entre teoria eprática em salade aula espera-sepromover uma
reflexão concernente à prática pedagógica doprofessor, embusca de identificar
as dificuldades oumesmo lacunas deixadas em seu processo de formação que,
nesse sentido, podem surgir no cotidiano escolar. O professor traz consigo a
busca exitosada aprendizagem como resultados de suaprática e aomesmo tem-
po é interessante mencionar as dificuldades que acompanham sua experiência
profissional.
Uma das principais exigências que se atribui ao aluno dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental seria a obtenção das habilidades de leitura e escrita e
algumas noçõesmatemáticas. O que coloca-se, aqui, como questão é que essas
habilidades econhecimentos secontrapõememdetrimentoaoutros saberesque
tambémdeveriam serproduzidosna escola e apossibilidadeda interação.Nessa
apresentação, aúnica formadealfabetizaçãoéapartirda leituraeescrita, semes-
moopassado jáprovavaessadistinçãoécomumatualmenteessapostura servista
nocotidianoescolar, entendendohabilidadeda leituraeescritacomoprioridade
noprocessode alfabetização.
A concepçãode alfabetizaçãopermanece atrelada ao ensinoda língua. A leitura
e a escrita estão articuladas as palavras e as regras gramaticais. Embora existam
outras atividades, como desenhos, brincadeiras, essas são realizadas para outros
finsquenãooensinodoconteúdodasmatérias.Oensinoda língua, daMatemá-
ticaedeoutras áreasocorrepormeiodamemorização, da repetiçãodeexercícios
de fixação e estãodirecionados para a obtençãode bons resultados conforme as
exigênciasdas avaliações institucionais. (PINHEIRO, 2012, p. 169).
A questão central está em torno de entendermos que, historicamente, a
leituradapalavra, a enumeraçãodas questõesmatemáticas sempre forampriori-
dades no contexto da alfabetização e das habilidades consideradasmais impor-
