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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
momentodepráticapedagógicano cursodeLicenciatura.Nesse contexto se in-
sere aproblemática apresentadaneste artigo: analisar como sedá a formaçãodo
professor, num cursoque restringe apossibilidadedepráticadocente aoES.
Essa análise édecorrentedepesquisa realizadapor ocasiãoda elaboração
deTrabalhodeConclusãodeCurso (TCC), numcursodeLicenciaturaemGe-
ografia, de umaUniversidade Pública. Nesse sentido, essa pesquisa se constitui
a base para as considerações deste artigo, que pretende sintetizar os principais
fundamentos teóricos da pesquisa, bem como explicitar os procedimentosme-
todológicos para a construçãodos dados empíricos, no intuitode evidenciar as
conclusões, que atestamomodopeloqual a formaçãodocentevemocorrendo.
OqueéoEstágioSupervisionado?
A formação de professores constitui uma questão central da Educação
Brasileira, por isso, demanda uma reflexão mais ampla a respeito da natureza
e dos objetivos das Licenciaturas, que são os cursos nos quais os professores de
vários campos disciplinares são formados. Omodelo de formação do professor
daEducaçãoBásicaorigina-senos anos1930, períodoemqueocorreoprimeiro
cursode formaçãodeprofessoresdopaís,no InstitutodeEducaçãodoRiode Ja-
neiro.Nessaocasião, especificamente em1932, o educadorAnísioTeixeira traz,
de suas experiências vividas nos EstadosUnidos daAmérica (EUA), ummode-
lode Educação inspiradonaUniversidade deColumbia, que predomina até os
dias de hoje. Trata-se de uma organização curricular que prevê dois conjuntos
deestudos: deum lado, asdisciplinas técnico-científicas e, deoutro, asdidático-
-pedagógicas. Talmodelo, considerado clássico, ficou conhecido comomodelo
3+1, ou seja, três anosdebachareladoemaisumde formaçãopedagógica–“que
muitos consideram comoLicenciatura – acrescida doEstágio Supervisionado”
(PONTUSCHKA, 2007, p. 107).
Vale ressaltarque essemodelo é frutodas ideiasdeAnísioTeixeiraoqual
empreende a reforma da instruçãopública doDistritoFederal e instala, noRio
de Janeiro, aEscola de Professores que dispunha de uma estrutura de apoio en-
volvendo Jardim de Infância, Escola Primária, Escola Secundária e funcionava
como campo de experimentação, demonstração e prática de ensino para a for-
maçãode professores (VIDAL, 2001).Dessemodo, já se evidenciava a preocu-
paçãocoma formaçãopráticadoprofessoradodesdeosprimórdiosdaeducação
públicanopaís.
