VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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tidade profissional de docente. Por isso, o ES caracteriza-se por ser “um com-
ponente teórico-prático, isto é, possui uma dimensão ideal, teórica, subjetiva,
articulada comdiferentes posturas educacionais e uma dimensão real,material,
social e prática, própria do contextoda escola brasileira” (PICONEZ, 2012, p.
22-23).
OES representa para o futuro professor ummomento para se realizar e
provar a realização de competências exigidas na prática profissional e exigível
dos formandos, especialmente quanto à regência. Ou seja, um período para o
licenciando construir conhecimentos, competências, inclusive as relacionadas
diretamente ao exercício profissional. Tal questão aponta uma reflexão acerca
do papel do professor na formação à proporção que o futuro licenciado deverá
iniciar seu estágio como intuitopré-determinadode fazeruma experiência, um
trabalhodepesquisa e ensino (PONTUSCHKA, 2007).
Nesse sentido, o ES deve exercer um papel relevante no que se refere à
capacidadedo futurodocenteempensarautonomamente, tornar-secapazdeor-
ganizar seus saberes epoder conduzir seu trabalho, habilidades que sedesenvol-
vem/aprimoram no contexto da formação. Assim, a realização da referidamo-
dalidade de Estágio constitui-se ummomento privilegiado, pois o aluno pode
investigar todas as suas inquietações sobre a atuação docente, dialogar com os
professores, percorrer o ambiente escolar afimde construir suas representações
sobreopapeldoprofessor, sua importânciae,principalmente, estabeleceraspre-
missasdoquepoderiavir a ser a suaprópria atuaçãodocente.
Apreocupação com a formação inicial deprofessores, bem comoos pro-
cessos de aquisiçãodos saberes para o exercíciodomagistério e sua profissiona-
lização, tem sido objeto de pesquisas científicas relacionadas àmetodologia do
ensino. No caso da Geografia, observa-se que há um revigorado interesse pela
temática, notadamente em relação ao ensino e formaçãodoprofessor dessa dis-
ciplina, em todos os níveis emodalidades de ensino.De acordo comCavalcanti
(2002), o final da década de 1970marca o início de um período demudanças
significativas em tornodepropostas depesquisa e ensinodessadisciplina, resul-
tandona realizaçãode análises críticasda fundamentação teórico-metodológica
da ciência geográfica e seuprocessode ensino.Nessa perspectiva, oEstágio Su-
pervisionado (ES) torna-se um espaço de conhecimento para a proposição de
alternativas, quanto aomodode trabalhar a ciência geográfica comomatéria es-
colar.Assim, oES temporfinalidade“integraroprocessode formaçãodoaluno,
futuro profissional, demodo a considerar o campo de atuação como objeto de
