VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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NoGráfico3, uma rápida observaçãodas linhas correspondentes à tem-
peratura de cada localidade, é suficiente se notar a diferença de temperatura
existente entre as duas localidades, sem exigirmaiores esforços de análise oude
operaçõesmentais.
Tomando como suporte tais exemplos, torna-se possível afirmar que a
representação gráfica dos fenômenos expressos anteriormente em dados numé-
ricos como os do quadro (Quadro 1) constitui uma importante estratégia para
oensino, não sódeclimatologia,mas em todas as áreasdoconhecimentocientí-
fico. É semdúvida, um suportequenãopode sernegligenciadopelodocentena
suapráticadeensino.Nesses termos, apartirdavisualizaçãodas informações sob
a formadegráfico, aquiloqueatéentãoeraconhecimentoabstrato,destituídode
um referencial têmporo-espacial, torna-sevisível, passível de apreensão.
Fialho (2007) traz interessante trabalho que busca refletir sobre novas
possibilidades de ensino de climatologia na formação de professores. Sua preo-
cupaçãodecorre, assimcomoosmotivosquedesencadearamoestudoemtela,da
necessidadede contribuir como ensinode clima visando superar os dilemas em
torno das dificuldades de aprendizagem dessa disciplina, frente à importância
desse conhecimento como
instrumentode aprendizagemde fenômenospresen-
tes no cotidiano dos acadêmicos, que podem ser aprendidos através da obser-
vação, comouma das técnicas do ensino específico. Suas reflexões confirmam a
necessidadede reiteraçãodasbasesdaaprendizagemcomoestratégianoencami-
nhamentodosprocessos cognitivosnapráticadocente.
Dessemodo, algumasconsiderações sobreoprocessopedagógiconaedu-
cação superior são trazidas nesse percurso, pela necessidade de intervençãome-
diacional visando alcançar uma aprendizagem que qualifique a eficiência desse
processo, especialmente como subsídio ao ensino e à aprendizagemde climato-
logia, conformeoQuadro2.
Quadro2 -Atosmediacionais e expectativas cognitivas no ensino/aprendizagem supe-
riorde climatologia
Atosmediacionais (docentes)
Expectativas cognitivas (discentes)
Intencionalidadedocentepermanenteno
processopedagógicode ensino
Atitudede reciprocidadequandoda exposição
aos estímulos cognitivos, com respostas aos
processosdepensamentona explicaçãodas
dinâmicas atmosféricas.
(Continua)
