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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
pas cartesianos, nomodode percepção espacial relacionada aos códigos, signos
e conceitos da cartografia baseadas emuma interpretaçãodo espaço traçadono
panoramapiagetiano.
No que diz respeito a experiências realizadas com os alunos dos anos
iniciais do Ensino Fundamental, destacamos aqui Straforini (2008) eMendes
(2010) que buscam investigar o ensino deGeografia, algumas considerações a
respeitodestenível de ensino são assim essenciais.
AprimeiracorrespondeàdivulgaçãodaLei deDiretrizes eBases–LDB,
9.394/96anomenclaturaparaas fasesdeeducaçãobrasileira são: “[...]Escolade
Educação Infantil, Ensino Fundamental de 9 anos (nãomais séries) e o ensino
Médio, todas juntas constituem o Ensino Básico” (PINHEIRO, 2012, p. 29).
A ênfase aqui é dada ao trabalho dos (as) professores (as) de pedagogia que le-
cionamos primeiros anos doEnsinoFundamental (1º ao5º ano). Portanto este
artigodiscute essencialmente a possibilidade do recurso cartográfico, enquanto
uma representação no ensino deGeografia nos anos inicias, ou seja, a primeira
fasedoEnsinoFundamental.
A segunda ressalva corresponde à compreensão do leitor a respeito do
público investigadoobservamosqueosPCN (1997), divideos anosde escolari-
dade emquatro ciclos diferentes cadaum constituindodois anos, logodaremos
ênfase ao segundo ciclo do Ensino Fundamental (4º e 5º ano), entre seus fun-
damentos esta exposta odesenvolvimento intelectual, subjetivo, psicológicodo
alunopara apromoçãodeum exercícioda cidadania.
Entendendo a cartografia como uma linguagem, compreende-se que os
fundamentosdestacadosnosPCN
(1997)discutea importânciado trabalho in-
terdisciplinar das diferentes áreas do ensino como recursodosmapas, podendo
serutilizadoparao tratamentode temas transversais, comoquestõesdeorienta-
çãosexual, contextoshistóricos, enfatizandoumaposturacríticaequestionadora
dos alunos.
A linguagemgráficadomapa, entretanto, podeauxiliaraensinaroaluno,
napesquisaeestudodaGeografia, considerandoo lugar eacotidianidadecomo
evidência (CALLAI, 2010).
Doravanteé significativaadiscussãoda formaçãodocentenesteprocesso.
Levar em consideração o uso domapa enquanto recurso é discutir a formação
docentenoscursosdepedagogianoBrasil.Richter (2004),porexemplo,destaca
as fragilidades ainda a se enfrentar para a competência da gênese dos conheci-
mentosdos (as)pedagogos (as), relativos à temática aqui levantada.
