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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
camde imediatoumavisão totalizadoradarealidadeclimática local,umavezque
demanda por parte do leitor
a leitura, análise e interpretaçãode todos os dados
apresentados, paraque apartir de então, omesmopossa concebermentalmente
a realidade contidanosdados.
Constata-sedessemodo, queesseprocesso, exigedo leitor, umacapacida-
dede abstração, paraqueomesmopossa analisar esses valores individualmente,
objetivandouma posterior comparaçãodos resultados e consequente constitui-
ção de um conjunto de operações mentais capazes de evidenciar as diferenças
observadas. Entretanto, as representações pelos instrumentos simbólicos como
os gráficos podem favorecer esses entendimentos, tornando-se em subsídios à
aprendizagem.
Essa realidade é constantemente vivida pelos professores de climatologia
em sala de aula, quando estes, abordando os conteúdos específicos de tempera-
tura e precipitação, apresentam aos graduandos, na forma de quadro os dados
brutos colhidosdiretamentedas estaçõesmeteorológicas.
Ao solicitaraosgraduandosqueosmesmos façamumadescriçãodocom-
portamentoda temperatura eprecipitações entre asduas localidades, estes terão
queobservaros valoresdas variáveisde temperaturaeprecipitaçãode forma iso-
lada, comparando primeiro o dadomensal da variável em análise (temperatura
ouprecipitação) nas duas localidades, até chegar ao resultado esperado. Istode-
mandaumconjuntodecomparaçõesmentais atéque sechegueaumaconclusão
passível de sustentar a referidadescrição.
Assim, para que os dados brutos de precipitação e temperatura, apre-
sentados na forma de quadro, possam ser lidos e traduzidosmentalmente, e se
completena sequênciadoprocessode aprendizagem, necessita-sede estratégias
complementaresquepossibilitema suavisualização instantaneamente, demodo
a se alcançar os diversos entendimentos que levem à compreensão, assim, ao co-
nhecimento. E aqui, insere-se opapel dos gráficos emapas comomeiode apro-
ximaçãoentreosdadoseummecanismo facilitadordesseconhecimento, através
da representaçãográfica como instrumentodemediação.
Nesse contexto, far-se-á necessário representar graficamente os dados
para que osmesmos possam ser vistos, lidos, analisados e interpretados
(MAR-
TINELLI, 2003; 2013), consistindo em instrumento que permita a codifica-
ção do dado abstrato pela forma gráfica que auxilie a extração da informação
cognoscível.Nessa perspectiva, a representação gráfica dos fenômenos, torna-se
imprescindível comoetapadoprocessodemediaçãodaaprendizagem, assim, do
conhecimento.
