VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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o processo de formação contínua do professor de Geografia. Neste sentido, a
construçãode uma visão crítica peloprofessor, odomíniodas teorias educacio-
nais, a articulaçãoda realidade cotidiana com amundial e a construçãode uma
açãopedagógica referenciadapelamediaçãoentreosconteúdoseosalunos,deve
articular-sena compreensãodos saberesdocentes edos conceitos geográficos.
Oprocessodeconhecimentopeloalunoéumprocessomediado, porque
não é umprocessodiretode investigaçãodo sujeitodiante de umobjetodesco-
nhecido.Eleédirigidoporumelementomediador, queéoprofessor.Cavalcanti
(2012) afirma que os objetos de conhecimento, namaioria das vezes, são apre-
sentadospeloprofessor jácomoumadeterminada representaçãodoobjeto.Nes-
seentendimento,pode-se falaremensinopelapesquisa,ou seja, apesquisacomo
um procedimento no ensino, que, como os outros procedimentos, é dirigido e
mediadopeloprofessor.
Nesta mediação há momentos de planejamento, de concretização do
planejamento e de avaliação do que foi realizado. Cavalcanti (2013b) afirma
que amediaçãodoprofessor traduz-senesteplanejamento ena açãode encami-
nhamento das atividades de ensino, que pode ser esquematizada na sequência
problematizar – sistematizar – sintetizar
, considerando que essas etapas são
dialéticas e se relacionam de modo interdependente e inter-relacionado como
elementosquedevemperpassar todooprocessode ensino e aprendizagem.
Para isso, torna-senecessáriaa reflexão sobreaprática, sendoque, apráti-
cadeensinodeve superarconcepçõesunilateraisna formaçãodoprofessor, eesta
deve serconcebidacomo lugarquepromovaarticulaçãoentreosconhecimentos
específicos e pedagógicos, as experiências dos professores na escola no sentido
de objetivar uma formação sólida do ponto de vista teórico-prático que se faça
presentenas ações escolares.Richter (2013, p. 108) acrescentaque:
Oprocessode ensinode geografiana educaçãobásica requer dodocente a inte-
graçãode três elementos fundamentaisparaa realizaçãodo seu trabalho, a saber:
o conhecimento científico, os saberes dapráticapedagógica eo exercíciodapes-
quisa.Mesmoesseselementos sendodestacados, àprincípio individualmente, re-
conhecemos a importânciada articulação entre elesparaqueo trabalhodocente
permita a formação de um saber escolar caodunado com a crítica e o ensino de
saberes sistematizados aos alunos.
Faz-se necessário assim, que o professor associe as práticas investigativas
ao seu cotidiano escolar, com a perspectiva de incorporar a pesquisa tanto na
organizaçãode suas atividadespedagógicas, comonoprocessodeaprendizagem
