VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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que o ensinopela pesquisa pode contribuir para propiciar a interação entre co-
nhecimento e realidade. E neste sentido, a pesquisa sobre formação de profes-
sores de Geografia tem avançado, tanto em número quanto em qualidade nos
últimos anos, entretanto, percebemos que na formação docente ainda há uma
cisãoentrepesquisar eensinar, cisãoestaquenão se restringe somenteaocampo
daGeografia.
Nestecontexto, temganhado forçaanecessidadede incorporar apesqui-
sa e os processos de investigação nos cursos de formação docente, entendendo
que a pesquisa é princípio cognitivo e formativo de professores, sendo um dos
principais elementos para uma formação que qualifique os professores para o
conhecimentodaGeografia, de formaque esses futuros professores sejam capa-
zesde saber ensinar, compreendero seupapel eo seu compromisso social com a
aprendizagemdos alunos.
Na formação inicial do professor entendido como pesquisador émuito
importanteque secomeceavalorizaçãodabuscadoconhecimentocomoprática
da própria atividade docente. Entre os desafios desta formação temos odemo-
dificar as crenças jáadquiridaspelos alunos emexperiências escolares anteriores.
Experiências nem sempre incentivadoras da pesquisa como construção do co-
nhecimento. Sampaio eVlach (2008, p. 62) destacam o papel do estágio neste
momentoda formação:
OEstágioéummomento ímparparaa formaçãodestenovodocente, pois, além
decolocá-lo frentea frentecomos reaisproblemasa serem investigados, elepode
tentar contribuir com a escola-campo, elaborando, por meio da pesquisa, pro-
postas pedagógicas de intervenção. Uma questão deve ser ressaltada: não basta
identificar os problemas da escola, é preciso avançar nesta questão, ou seja, pes-
quisar eusaros resultados embenefícioda comunidade escolar.
Podemosperceberassim,queépreciso incentivare insistirparaqueapes-
quisa façapartedocotidianodosgraduandos, especificamente sobreoprofessor,
e sobre como pode aprender a ensinar. Pensando a pesquisa nos cursos de for-
mação docente e na prática pedagógica Pontuschka, Paganelli eCacete (2009)
destacam que esta vem sendo associada à concepção de professores reflexivos e
críticos, estabelecendo uma relação intrínseca entre prática reflexiva e a prática
por ela orientada. A pesquisa, desta forma, pode ser considerada um processo
aglutinadordereflexãoecrítica,uma facilitadoradapráticacrítico-reflexiva, em-
bora não seja necessariamente um desdobramento natural de qualquer prática
reflexiva.Pontuschka,PaganellieCacete(2009,p.94-95)afirmamtambémque:
