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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
pós-industrialoupós-moderna, emqueocapital intelectual éque impera, junta-
mente com a capacidade de idear, criar e projetar.Nesse cenário, o grande obje-
tivodaEJAéentendidocomoode fazer comquealunos ealunas apreciemcada
vezmais as alegrias do conhecimento edapesquisa individual, jáque é somente
através da educação que o ser humano tem a possibilidade de se encontrar na
conjuntura aqual está inserido.
De acordo comAlbring (2006), esse contexto é apropriadopara a entra-
da daGeografia Escolar, que através de conteúdos práticos, concretos e atuais,
possibilitamoalavancamentonoprocessodeconstruçãodoconhecimento,uma
vez que estes educandos buscam aprender conteúdos que colaborem para suas
atividades profissionais oupara resolver problemas do seudia-a-dia.Nesse caso,
écolocadaatodos,peloensinodaGeografia,umaconsiderável responsabilidade,
que é o da formação de cidadãos. Esse fator torna-se essencial, principalmente
quando se tratade adultos que já fazempartedeuma comunidade enecessitam
ser ativos dentrodela, pois o futurode seus/suas filhos/famíliadependede suas
atitudes/reflexões.
Assim, paraAlbring (2006), oestudodaGeografiadaEJAdeveestarvol-
tado para o local, no entanto o global não pode ser esquecido, pois, em era de
globalizaçãonecessitamos ser voláteis ecompreender as inter-relações existentes
noplaneta.Os recursos tecnológicos devem sermostrados aos educandos, para
dessemodo,dar subsídios intelectuaisparaqueelesoscompreendameapliquem
este conhecimento ao seu ambiente familiar, comunitário e profissional. Ainda
se faznecessário combater os preconceitos, ressaltar a ética, o respeito aos direi-
tos alheios easdiferenças, a sociabilidadeea inteligênciaemocional, bemcomo,
desenvolver habilidades do tipo como raciocínio, aplicação/elaboração de con-
ceitos, capacidade de observação e de análise crítica, dentre outros. Alémdisso,
os conteúdos a serem selecionados não podem ter como base currículos estan-
ques, programados namaioria das vezes por pessoas que não conhecem as reais
necessidades/aspiraçõesdosalunosealunas.Elesdevem serflexíveiseadaptáveis
aoque seobjetiva conhecer, semdeixarde explorar conteúdos fundamentais.
Nessas condições, Albring (2006) relata que para surtir interesse e com-
preensão, ametodologiautilizadaprecisa trazeros conteúdos sempreparaavida
cotidianados educandos, vistoque estes, namaioriadas vezes sentemdificulda-
de em se projetar no espaço/território desconhecido. Por isso, as aulas devem
apresentar dinamicidade e criatividade, pois oprofessor necessita proporcionar
um ambientede aprendizado e satisfação, e issopode ser atingido através dede-
