236
| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
cognitivo do aluno em relação ao conteúdo programático produzem números
de comparação entre escolas,municípios, estados e regiões (ex: SAEB, SAERJ)
ocorrendo desta maneira “o desencorajamento do conhecimento conceitual,
porqueaescolarização trivializaaaprendizagem.Os estudantes sãoavaliadosno
maisbaixoníveldopensamentohumano–ahabilidadedememorizar”,Kinche-
loe (1997: 151).
Uma das soluções para a superaçãodesse problema é a retomada da pro-
postadeBloom (ano) que, apartir daobservaçãodo alunono ambiente escolar
e sua relação com os conteúdos tratados, desenvolveu um sistema de avaliação
que temoobjetivodeorientaroalunonodesenvolvimentode seuspensamentos
paraobtençãoderespostas.Deve-se levaremconsideraçãoqueparaamontagem
deste tipode avaliaçãooprofessor precisa ter umplanode aula coeso, combase
nosquatropilaresdaeducação tratados acimaecomobjetivodegerar situações-
-problemasquerelacionemomeioaosconceitosgeográficosconstruídosem sala
de aula.
O termo Taxionomia implica em um sistema de categorias, no caso da
Taxionomia de Bloom a classificação dá-se por meio de comportamentos pre-
tendidos, ou seja, qual seria o comportamento do aluno, em relação ao sistema
de avaliação a eleproposto?
Porém não podemos comparar classificação com taxionomia, pois um
sistema de classificação utiliza-se das exceções (ou arbitrariedade), já o sistema
de taxionomianão levaemconsideraçãooelementoarbitrário.Aarbitrariedade
gera novas classes promovendo a hierarquização do sistema, já que não pode-
mos fazer distinção de valor para analise comportamental dos indivíduos ana-
lisados, o termo hierarquia não se enquadra para Taxionomias. Porém diante
dos fenômenos psicológicos analisados ficou impossível fugir dahierarquização
nodesenvolvimentoda taxionomia, acabou-seclassificandooscomportamentos
educacionais em simples e complexos.
Apartir da análise do comportamento, cria-se um “diagnóstico” do alu-
no, esse diagnostico deve ser levado em consideração para positivar a falha na
construção do pensamento. Com isso o professor, assume uma posição deme-
diação, facilitando a comunicaçãona classe, favorecendo a troca de ideias entre
professor /alunos e alunos/alunos, alémde verificar a relação entre experiências
de aprendizagem e os seus resultados, servindopara solucionar problemas edu-
cacionais futuros.
