VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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corrente epistemológica adotada pelo professor), a contextualização dos assun-
tos abordados em sala de aula, omaterial didáticoutilizado (através deles e das
próximas questões, senota as práticas doprofessor), as técnicas que oprofessor
utilizaparaministrar suas aulas, apreferênciadoprofessor com relaçãoaomodo
comoos alunos devem se comportar durante as aulas, omodo comoodocente
vêodesinteressedealgunsalunospelasaulaseamaneiracomooprofessoravalia
o alunado. Foram realizadas gravações das falas e anotações para que os dados
fossem compilados, bem como fotografias foram tiradas para compor o registro
doensinodeGeografianaEJAnomunicípiodeSãoDomingosdoAraguaia.Os
dados coletadosnas entrevistas são apresentadosna formadepercentuais.
A formaçãodoseducadoresnoBrasil
A formaçãodeprofessores noBrasil, de forma geral, necessitade investi-
mentos, pois segundoRomanowski (2007), mais de um terço do total de pro-
fessores da educaçãobásica desse país, nãopossui onível superior de formação.
Dessa forma, semuma apropriada formação, os professores não têm como con-
tribuir de forma efetivaparaodesenvolvimentodeuma escolarizaçãoque supe-
re o fracasso visível nos resultados das avaliações quemantém a aprendizagem
dos alunos commédias insuficientes, nos altos índices de evasão e reprovação.
Essa precariedade na formação inicial dos professores é reforçada pela precisão
de programas de formação continuada que visemproporcionar umamelhoria a
essesprofissionais.
Dessemodo, Romanowski (2007) entendeque as políticas governamen-
tais não consideram a carreira e a profissionalização dos professores nas condi-
ções desejáveis, tantona esfera federal comonos demaisníveis. Para essa autora,
uma das principais preocupações com a formação docente deve corresponder
aos primeiros anos da docência, que, por sua vez, é sistematicamente esquecida
pelas instituições formadoras epelos sistemas de ensino. Para que os programas
de formação favoreçamuma açãodocentemais crítica e consciente, devempos-
sibilitar conhecimentos sobre a escola e o sistema educativo, propiciandodessa
forma, o entendimento da complexidade das situações de ensino e as possíveis
alternativas de soluções que visemminorar os problemas que surgirem ao pro-
fessor em formação.
Nesse sentido, Candau (2005), corroborando com Melo; Urbanetz
(2008), relata que a formaçãodos professores, em alguns casos, tempropiciado
o aparecimento de docentes tradicionais, onde suas práticas são desvinculadas
