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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
Consideraçõesfinais
O sistemade avaliação apresentado acimapossibilita, através da sua apli-
cabilidade, que o aluno apartir da orientaçãodada, com autilizaçãodos verbos
de ação, conduzir opensamento empírico ao crítico e com isso a construçãode
uma aprendizagem significativa (pois apresentam objetivos), ou seja, “a função
diagnosticada avaliaçãopropicia aos alunos o controleda suaprópria atividade,
uma vez que são participantes ativos e sujeitos do processo de aprendizagem”
(LIBÂNEO, 1994).
Dessa forma, descaracteriza-se oprocesso arcaicodo ensinopormeioda
memorização, pois oprofessor para aplicar este sistema anteriormente teria que
apresentar aulas ligadas à construção dos conceitos a partir da análise de cate-
gorias do espaço geográfico além de promover discussões sobre situações-pro-
blemas ligadas à realidade do discente, que, por sua vez, terá possibilidades de
elaborarrespostascondizentescomosconteúdos tratados,demaneiraaexercitar
sua reflexão sobreoque fora construído, podendo interferirposteriormentenas
suasdecisões como sermodificadordomeio.
Este processode desenvolvimento cognitivo com base na construçãodo
pensamentocríticoéconsiderado libertário,poisosalunosadquiremautonomia
aopensar alémdoqueoprofessor eo livrodidáticoou a apostilapensam.
FREIRE (2001) ao tratardaautonomiado educando comoumprocesso
de vir a ser, diz: “O educador que, ensinando geografia, ’castra‘ a curiosidadedo
educandoemnomedaeficáciadamemorizaçãomecânicadoensinodos conteú-
dos, tolhea liberdadedoeducando, a suacapacidadedeaventurar-se” (FREIRE,
2001).
Mesmo tendo o aluno uma visão diferente do professor, nofinal de sua
avaliação, estavisãodeve serconsiderada,poisele teveacapacidadedeaventurar-
-seenaGeografiacomo tratamosdoestudodoespaçoe suas relações, asdiferen-
tes visões devem ser consideradas e compartilhadas para que o aluno possa ter
diferentes apreensões.
Portanto, as atividades elaboradas através do sistema de avaliação diag-
nóstica devem propiciar os instrumentos cognitivos para a aprendizagem da
geografia: observação, localização, relação, compreensão, descrição, expressão e
representação (CAVALCANTI, 1998), assimcomo servirdebaseparaodesen-
volvimentodeoutras competências ehabilidades forado ambiente escolar.
