VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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É uma questão retórica, mas ainda pertinente: por quê é tão importan-
te o processo avaliativo? Porque avaliar não implica somente dar uma nota, ou
passar uma atividade qualquer e, sim, refletir sobre as diferentes maneiras de
entender o nível de aprendizagem que foi adquirido ao longo do tempo pelos
alunos.Não é somente avaliarooutro,mas avaliar também a suaprópriaprática
docente, refletir seosmétodos didático-pedagógicos utilizados estão construin-
do conhecimento.
Outra questão pertinente é o que avaliar? A avaliação implica compre-
ender seos conhecimentos sobreumadeterminadadisciplinapormeiodos seus
conceitos e conteúdos foram adquiridos, criar determinadas atitudes de como
agir sobreos saberes; ter condições de fazer a leitura sobreumdeterminadoob-
jetoou condição sócio-histórico e espacial.
Ainda pode-se dialogar sobre o como avaliar. Este depende das ações di-
dáticasedasconcepções teórico-metodológicasdesenvolvidaspelosdocentesno
trabalho. A partir domomento em que são organizadas práticas pedagógicas e
geográficasdeacordocomasconcepções teórico-metodológicase também, com
os currículos trabalhados, os professores, a escola e as próprias secretarias criam
tiposdeavaliaçõesquepodem serproblematizadoras, atividades lúdicas, ativida-
des conceituais até as simplesperguntasdequestionários.
Algunsautoresdiscutemaindao significadodaavaliação.Deacordocom
Hoffmann (2000), a avaliar é dinamizar oportunidades de ação-reflexão, num
acompanhamentopermanente doprofessor, que incitará o aluno a novas ques-
tões a partir de respostas formuladas, nãonummomento terminal doprocesso
educativo, mas uma busca de compreensão das dificuldades do educando e na
dinamização de novas oportunidades de conhecimento
Para Luckesi (1995), a
avaliação éum julgamentode valor sobremanifestações relevantes da realidade,
tendo emvistauma tomadadedecisão avaliativade aprendizagem.
Nopensamentodos dois está implícita a idéia do ato, da ação, domovi-
mento. O que significa isso?Que a avaliação parte do pressuposto da ação do-
cente sobre o seu ato do desenvolvimento da aprendizagem sobre a aula, por
isso, se tornaumadecisão, a forma, os instrumentosoumesmoamediçãodessas
diversas atividades.
Assim, aavaliaçãonãoéum fato isoladoouapenasumamaneiradequan-
tificaroconhecimentodoaluno, e sim,um instrumentoquenospermite saber se
houve ounão aprendizagem, parte de umprocesso contínuo. Ao avaliar, temos
condiçõesde saberediagnosticarquais sãoosproblemas relacionadosàaprendi-
