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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
óricos dessa prática, construindo um resignificado para a avaliação e desmistifi-
cando-a de fantasmas de um passadomuito em voga (HOFFMANN, 1998, p.
12-13)
A avaliação, desta forma, assume aspectos de punição, castigo, o que
favorece uma atmosfera de tensão emedo que não contribui, em nada, para a
aprendizagem. Diferente dos castigos físicos praticados nas escolas de outrora,
atualmente o castigo é de cunho psicológico e pode ocasionar danos graves ao
desenvolvimento sociocognitivodo aluno, contribuindoparadesenvolver neste
umapersonalidade submissa (LUCKESI, 2011).
A ameaça é um castigo psicológico que possui duração prolongada, namedida
emqueo sujeitopoderápassar tempos ou até a vida toda semvir a ser castigado,
mas tem sobre sua cabeça a permanente ameaça [...] A avaliação da aprendiza-
gememnossas escolas temexercidoessepapel, pormeiodaameaça (LUCKESI,
1996, p. 25).
Chega-se ao extremo, emmuitos casos, das provas serem elaboradas com
opropósitode reprovar os alunos (LUCKESI, 2011).Muitos professores apro-
priam-sedaavaliaçãocomoseamesma fosseumtermômetrodasuacompetência
profissional. Sendoassim, quantomaisdifíceis foremasquestõesdas suasprovas
ouquantomais alunosnãoconseguiremanota suficienteparaaaprovação,mais
eficiente e competente seria esseprofessor (LUCKESI, 2011).
A avaliação, que deveria servir para amparar e nortear a prática do pro-
fessor rumo à aprendizagemdo aluno acaba tendofim em simesma e servindo
como instrumentode classificação:
A atual prática da avaliação escolar estipulou como função do ato de avaliar a
classificação e não o diagnóstico, como deveria ser constitutivamente. Ou seja,
o julgamento de valor, que teria a função de possibilitar uma nova tomada de
decisão sobre o objeto avaliado, passa a ter a função estática de classificar um
objeto ou um ser humano histórico num padrão definitivamente determinado
(LUCKESI, 1996, p. 34).
Essa classificação, decodificada em conceito,mençãoouna própria nota
configura-se comoumquadrodefinitivo sobre o rendimentodo aluno ao invés
de servir para que se proponha intervenções que permitam ao aluno rever os
erros e avançarna aprendizagem (LUCKESI, 1996).
