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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
quenublarama totalidadedoconceitodeambiente.Correspondeaumprocesso
ideológico que separou a dimensão social da natureza (GONÇALVES, 2002),
ondeohumano é compreendido comouma categoria externa, ou seja, indepen-
dente do seumeio. Portanto, para totalidade de seu entendimento, tais equívo-
cos, consequentemente, dificultamno contextodaspráticasde ensino.
A concepção de ambiente deve estar fundamentada demodo indissoci-
ável, dialeticamente interdependente, pois assim possibilitará uma abordagem
maisampladoconteúdonoprocessodeensinoeaprendizagemcommaiorcom-
plexidade, e que considere a totalidade das relações dos sujeitos com o espaço
geográfico. Para o desenvolvimento do presente trabalho buscou estabelecer
diálogos e relações com referenciais teóricos, tendo em vista que se atente para
questãodenovosolhares e apropriaçõesdos conteúdos ambientais.
Assim, o debate proposto é norteado pelas seguintes questões: Quais as
consequênciasepistemológicasdeumaconcepçãomecanicistasobreoconceitode
ambiente noprocessode ensino e aprendizagem emGeografia?Quais as frentes
teórico-conceituaisquepodemosatuarnaqualpossibilitecompreenderacomple-
xidade ambiental da atual sociedade?Que conhecimentos didático-pedagógicos
podemauxiliaroprocessodeapropriaçãodoconceitonosambientes formativos?
Osconhecimentosqueoprofessormedeianoprocessodeensinoeapren-
dizagem são fundamentais para obomdesenvolvimentodo seu trabalho.Nessa
perspectiva, os diversos saberesmobilizados –disciplinares, curriculares e expe-
rienciais – (TARDIF, 2002), assim como, as diversas práticas, devem situar-se
em equilíbrio, permitindo que os agentes que compõe os saberes docentes per-
mitam asmais variadasmanifestações dos sujeitos envolvidos, se posicionando
criticamente aos conceitos encaminhados na sua proposta pedagógica, neste
caso, sobreoconceitodeambientee suas frenteseresultantesde suaapropriação.
A importânciadadimensãoconceitual noprocessodeensinoe
aprendizagemnaeducaçãogeográfica
Aeducaçãogeográficatemcomoprincipalobjetivo formativopossibilitar
queoalunoconsigaestabelecer raciocínioscríticosegeográficos,paraqueassim,
possa potencializar seus processos cognitivos, da palavra, da leitura demundo
e dos fenômenos concretos e abstratos que dãomovimento ao espaço geográ-
eMORAIS (2011), emque identificamque temasambientais, sãoosqueprofessoresalegammaisdificuldadesnas
abordagens teóricas edeestabelecer relações ao cotidianodoaluno comasquestões físico-naturais.
