VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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niodoconteúdoereforçara teoriaatravésdeumaatividadeprática”(TOMITA,
1999, p. 15).
Ao relatar sobre a elaboraçãodo cadernode campo comoum recursode
fonte de pesquisa, aomesmo tempo são estabelecidos instrumentos avaliativos.
Neste sentido, quando os alunos colocam no caderno compreensões pré-con-
cebidos de determinado assunto, auxiliampara que oprofessor entenda onível
de compreensão que os discentes possuem do conteúdo. Com a combinação,
conhecimentos prévios dos alunos e fontes próximas à realidade, as reflexões e
indagações são salientadaseampliamacompreensãocomrelaçãoaosconteúdos.
DiantedasconsideraçõesdosautoresAnastasiou(2006)sobreasestratégias
de ensino, foi desenvolvidoummapa conceitual (Figura01)para sintetizar oque
foi abordado sobreoprocessodeTrabalhodeCampo, eapresentarasperspectivas
refletidasao longodo texto, fundamentadonas reflexões teóricas sobreo tema.
Apartir daFigura 01, podemos considerar inicialmente sobre a concep-
çãodeGeografiaescolar,quedentrodeumaabordagemcrítica tema intençãode
fundamentar, através de vários instrumentos pedagógicos, a autonomia e o de-
senvolvimentodas capacidades cognitivasdosdiscentes.Dentrodeste contexto,
oprocessodeTrabalhodeCampo, evidenciao fatodecumpriresteobjetivo,por
integrar e relacionar os elementos teóricos e práticos, e auxiliar na construção
dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, junto aos alunos.
As terminologias e os significados deste processo são distintos entre
as áreas do conhecimento. Em geral, é compreendida como Estudo doMeio,
principalmente no campo da Pedagogia, e enquanto na Geografia, o Traba-
lho deCampo, corresponde todo o processo de desenvolvimento da atividade,
com as fases de organização e sistematização do conhecimento, o deslocamen-
to em campo, e os instrumentos de verificação de aprendizagem, que ocorrem
concomitantemente.
Existemdiversas tiposemodalidadederealizaçãodaatividadeemcampo,
dentre ela podemos destacar a “excursão” e a “visita orientada”, que são realiza-
das de acordo com a concepção que se tem dametodologia, enquanto, técnica
ou estratégia de ensino. Dentro da perspectiva crítica de ensino, a abordagem
durante todo o processo, busca salientar, as capacidade de questionar, avaliar e
interpretar, as informaçõesdispostasno local.
Em relação ao Planejamento escolar e o Trabalho de Campo, o esque-
ma segue da seguinte forma: a organização, planejamento e estabelecimento
dos objetivos dodeslocamento; oprocessodepesquisados conteúdos junto aos
alunos; oobjeto selecionadopara o trabalhode campo; os fundamentos para a
