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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
AGeografia e a experiência em campo estão interligadasmuito antes sis-
tematizaçãodamesma enquanto ciênciano séculoXIX.OTrabalhodeCampo
referidonaGeografia, abordavárias etapas, entre elas, oplanejamento, a realiza-
çãoeaverificaçãodaaprendizagem, quedentrodeuma relaçãodialética sãoevi-
denciadasdurante todooprocessode ensino e aprendizagemdos alunos. Sendo
assim apesquisa sevalerádesta compreensãopara explicitar as ideias.
Nesta perspectiva, os alunos devem saber os elementos que propiciaram
uma visita a lócus, tendoo conteúdo exposto em salade aula comoodireciona-
dor para tais atividades, e entendendo os locais visitados como ambientes que
permitirão complementarem o conhecimento obtido anteriormente. Após es-
tabelecer esses levantamentos prévios, o professor deve preparar o aluno para
a realização da atividade em campo, fazendo questionamentos, que provocarão
indagações e reflexões futuras.
OTrabalho deCampo apresenta elementos fundamentais para a desco-
berta e entendimentode um espaço geográfico complexo e dinâmico, na qual a
sociedade atual está inserida. Possibilitando ao aluno a compreensão dos prin-
cípios basilares que consubstanciaram os conteúdos explícitos em sala de aula.
Tomita (1999) emais especificamentePontuschka (2009) apontam este proce-
dimento com a capacidade de impulsionar e salientar as reflexões dos discentes
sobre o que está exposto no livro didático e em outrosmateriais, contribuindo
para superaçãodos limites teóricos edos conteúdos, oque vem a ser fundamen-
tal para a concepçãode aluno evidenciado.
Kimura (2008) esclarece que o pensamento especulativo e reflexivo se
evidenciano aluno, quandooprofessor em salade aulaou emoutros ambientes
apresenta aos discentes elementos fundamentais para uma realidademúltipla e
contraditória. Afirma a necessidade de entender e compreender o espaço como
resultadodos processos dematerializaçãodas relações entre a sociedade e a na-
tureza. Neste aspecto, surge a necessidade de uma visão interdisciplinar para a
realizaçãodoTrabalhodeCampo.
Tomita (1999), aoabordar sobreoTrabalhodeCampoevidencia sobreo
planejamentoescolar, e razõesda realizaçãodoTrabalhodeCampo, ressaltando
queestesdevem serestruturadoscom sistematizaçãoecom tempopréviodepre-
paro.Opapel doprofessor neste sentido está emdemonstrar clareza nas razões
que impulsionamodeslocamentodeáreasalémdaescola, validandoasconexões
comos conteúdos propostos em sala de aula. A autora conclui seupensamento
sobre a temática afirmandoque “[...]AoproporumTrabalhodeCampo, opro-
fessor deve conhecer as técnicas de condução, e principalmente ter bomdomí-
