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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
Ao trabalhar estes dois conceitos como elementos dorsais, não sóparaos
conteúdos da geografia escolar, mas para o processo de ensino-aprendizagem,
note-sequehánecessidadedearticularoobjetivode traçadonoensino (econse-
quentementeos objetos envolvidos) com a realidade cotidiana.Assimos alunos
terãoanoção inicialque suaatuação, como sujeitoecidadão, terámúltiplasesca-
las de atuação, formandomúltiplos territórios a partir da sua identificação com
o lugardevivência.
Portanto a articulaçãodestes conceitos, alertandoque osmesmopodem
estar articulados em uma relação de poder de uma determinada instituição ou
entidade a frente do processo formativo, ajudará o aprendiz compreenderme-
lhor suasprópriaspráticasespaciaiseproduzir sua identidadeenquantocidadão.
Consideraçõesfinais
Na tradição escolar o ensinode geografiapraticamente se referia ao elen-
code alguns conteúdos gerais e genéricos sobre os aspectos físicos enaturais do
mundo, sequenciadosdentrodeuma lógicadescritiva.Diantedosatuaisdesafios
naeducaçãoépreciso superarestavisãodeensino,ondeé sugeridaaparticipação
do cotidianona construçãodo conhecimento.
Neste desafio de construir um pensar geográfico na fase escolar aliado
comaquestãonão formaldoensino, éprecisotrilharumcaminhometodológico
onde serápriorizadaalémda realidadedoaluno, a suaemancipaçãoeconstrução
de sua identidade. Assim, a instrumentalização deste pensar coletivo oferecido
pelageografia é atravésdousodas categoriasLugar eTerritóriopara amediação
desteprocessode ensino.
Paraquea realidadedoaprendiz sejacontempladanoâmbitodoensinoé
preciso tambémproduziranálisesmaisamplasepluraisnoque serefereàsmatri-
zes teóricas.Destamaneiraosmétodoseasmetodologiasempregadas tornam-se
fundamentais para que a construçãodeste pensar coletivo sobre a realidade e o
cotidiano, garantaaspluralidadesnoensinoequeelaspermaneçam façamparte
desteprocesso.
Assim o desafio posto no ensino é executar ummétodo que propicie o
uso da realidade comomeio e instrumento de aprendizagem, além de abordar
temas geográficos que não retomem ao empirismo e ao descritivismo, mas que
viseaconstruçãodopensamentocríticodoalunoea transformaçãoda realidade
vivenciada.
