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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
-se que os objetos que a ciência geográfica analisa não são somente os objetos
móveis, mas igualmente os imóveis, tal como uma barragem, cidade, estrada,
portos, aeroportos, florestas, plantações, formas de relevos, etc. A compreensão
destes objetos se dá tantopela análise de uma perspectivamais física-natural da
ciênciae/oudeumaperspectiva social-humana, onde seráconsideradaahistória
destes objetos, ou seja, a forma que eles foram produzidos e apropriados. Para
os geógrafos estes diferentes objetosno espaço correspondem a todaherançada
histórianatural ede todo resultadoda açãohumanaobjetivadaneste espaço.
Assim, para proporcionar o entendimento desta categoria, ou objeto de
estudo, apartir da construçãoque os sujeitos aprendizes fazem apartir dapers-
pectivado lugar, algumas tendênciaseducacionaisepropostaspedagógicas serão
necessárias para este processo de construção do conhecimento geográfico, pois
haverádestaqueparaaaçãodo sujeitonomeioemqueeleconvive. Istoépossível
a partir da adoção de propostametodológica presentes no ensino não formal,
oferecidopordiversas instituições.
Vale ressaltar aindanesteprocessoque aEducaçãoNãoFormal se enqua-
dra à geografia enquanto disciplina escolar nomundo pós-moderno, devido a
sua interdisciplinaridade comdiversas áreas do conhecimento e o seudinamis-
mo científico. Istode certa forma favorece a construçãoda identidade social do
sujeitoque é aomesmo tempo autorde seu tempo ede seu espaço.
A influênciadaeducaçãonão formal na formaçãocontinuadado
professor, doalunoedacomunidade
Emalgumaspesquisasepublicações ressaltama importânciadoprofessor
de geografia refletir sobre a sua atuação em sala de aula, para que dentre os di-
versosmotivos, que elenãobusque somenteno senso comum a fundamentação
teórica sobre os conteúdos a serem construídos com os alunos. Esta preocupa-
ção énecessária, pois oque é almejado comoobjetivode ensino éproporcionar
uma postura reflexiva sobre os fatos e fenômenos analisados por meio de uma
perspectiva crítica no ensino. Assim, omeio encontradopara odocente de dis-
ciplina não conduzir o seu trabalho semummétodo que permita a construção
doconhecimento sobestaperspectiva–alémdemanteroalicercecientíficodos
conteúdos – émotivá-lo amanter sua formação continuada em instituições li-
gadas ao ensino, pormeiodediversas atividadesdepesquisa, ensino e extensão.
