VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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Com a ampliação da chamada Educação Integral
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observa-se a inserção
de agentes e instituições não vinculadas formalmente com o processo de ensi-
no-aprendizagem ou com a formação docente, que aqui serão identificados de
“AgentesNãoFormais”.Por suavez, aatuaçãodestesgrupos estáacompanhando
o crescimentodademanda social epolíticapor educação integral, onde a leitura
destesmesmos agentes revelaque amaioriadosprofessores atuantesnãoobtive-
ramaomenosna sua formação inicial discussões sobremodelos emétodosdeste
modelode ensino.
Em decorrência desta observação é a mudança no sistema de ensino,
no qual passa a ser gerido gradativamente por instituições e agentes ligados ao
terceiro setor da economia, oferecendo uma EducaçãoNão Formal para com-
plementar o modelo formal, visando atender as atuais demandas do mercado
de trabalho. Assim estasmesmas instituições estão oferecendo “capacitações” e
“aperfeiçoamento” paraos docentes, imbuindonestes cursos valores neoliberais
a serem incutidos e repassadosna formaçãodos alunos.
Isto reflete oque Santos (2006) indagava sobre a atuaçãodestes agentes,
argumentandoquenos últimos anos houve ampliaçãodediversas organizações,
principalmente ligada aos setores econômicos edas instanciasda sociedade civil
(como igrejas,movimentos sociais, organizaçõesnãogovernamentais, etc.)onde
começaram a atuar demaneiramais intensiva ou integral nos assuntos educa-
cionais, principalmente sob a forma do cooperativismo e da coparticipação no
processode ensino.
No Brasil as primeiras discussões sobre a educação não formal foram
iniciadas emmeados da década de 1990, devido às transformações na política,
na economia e, sobretudo nomundo do trabalho. O crescimento do chamado
“Terceiro Setor” possibilitou para o Estado – e também para a população – o
surgimento de novos espaços para a vivência social e política. Desde então vá-
riosprojetosdeeducação integralquecontemplavaa inserçãodoensinonão for-
mal foramfirmados emparceria comos agentes públicos educacionais, visando
construir propostas curriculares alternativas para os alunos, principalmente aos
excluídosdo ensino formal5.
4.Modalidadedeensinoqueoferece aos alunos eaprendizes uma formaçãomais amplae ricaem conhecimen-
tos,noqual irácolocá-losemdiálogodiretocomas transformaçõescotidianas, sobretudoaquelasproporcionadas
pelomundodo trabalho.
5. Exclusão referente à adoçãode currículos etnocêntricos descontextualizados com a realidadedo ensino, prin-
cipalmenteopúblico.
