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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
oque pode contribuir para, futuramente, deduzirem-se asmedidas dos objetos
reais apartirdas representações em escala, utilizando-seo sistemamétrico.
Quanto aos símbolos representativos das cidades, eles apresentam-se na
forma demanchas, o que não é o ideal para esse caso, sendo esse recursomais
recomendado para representar uma área, tal como as plantações. A representa-
çãodas cidades seriamais adequadautilizando-sepontos em formatoquadrado,
circular ou triangular. Nesse sentido, também é necessário considerar o que a
criança representa e como representa, sendo que, aos poucos, o professor deve
conversar comos alunos e, demaneira simples, construir uma convenção, suge-
rindoutilizar as formas tradicionalmentepresentesna linguagem cartográfica.
A representaçãodas plantações, demaneira geral, está legível,mas pode-
-se confundi-la com a representação da cidade denominada São Luiz, que tem
uma forma igualmentemarcadapor riscos transversais, semelhantes aosdaplan-
taçãode feijão.
No que diz respeito ao raciocínio espacial, os professores do primeiro
grupode trabalho afirmam ter pensadodestinar a soja ao espaçomaior porque
normalmenteessecultivoocupagrandesextensões,devidoa suacomercialização
em largaescala,havendouma relaçãoentreaquestãocolocadaeoconhecimento
préviodosprofessores.Ao indicaremqueoarrozdeveriaocuparumespaçomais
irrigado, eles sugerem que pode haver uma associação entre a análise em pauta
e o conhecimento de sua própria localidade, nesse caso a cidade de Francisco
Beltrão, onde predominam as pequenas propriedades e se produzmuito arroz.
Osprofessoresestabelecem, ainda,umarelaçãoentreaplantaçãodearrozeadre-
nagem, vistoque aparecena área indicadauma redede rios, diferentementedos
outros lugares domapa. Sobre as cidades, os professores afirmamque elas apre-
sentamdiferentes tamanhos, de acordo com seus respectivos desenvolvimentos
–observamos aí o estabelecimentode uma relaçãode proporcionalidade direta
entre tamanho edesenvolvimento, um raciocíniodequequantomaiormais de-
senvolvido,oquenãoénecessariamenteverdadeiro. Jáoespaçoonde seencontra
aplantaçãode feijãonão foi comentadopelosprofessores.
Demodo geral, parece que a situação didática foi desenvolvida com su-
cessopelosprofessores, todaviadevem ser feitasalgumasconsideraçõesacercado
que lhes foi pedido. Sobre a comparação entre os lugares, há uma relação entre
os elementos representados e o tamanho dos espaços representados no mapa,
alémdamençãoà redede riosparacaracterizaro lugaronde seplantaarroz. Isso
indicaapercepçãodeumvalordequantidade, ou seja, o lugarque temmais rios
