VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
83
cas, para desenvolver seu raciocínio tentando resolver um problema, elaborado
peloprofessor, referente aos conteúdos curriculares pertinentes a sua respectiva
série escolar.
Porémapropriar-sedessesprocedimentosdidáticos requera superaçãode
obstáculos pedagógicos (BACHELARD, 1972), tais como a alfabetização car-
tográfica e aDidática, conforme constatadonas respostasdosdocentes.
O obstáculo relacionado à alfabetização cartográfica diz respeito à falta
dedomínio,porpartedosprofessores,da linguagemcartográfica, oquedificulta
o desenvolvimento de aulas utilizandomapas. Para que os alunos leiammapas,
emprimeiro lugar énecessárioque aprendamomapa, ou seja, tenhamdomínio
dos elementos cartográficos, comovisãooblíqua evertical, imagembidimensio-
nal e tridimensional, alfabetocartográfico, paraaospoucosentãoadquirirasno-
ções de lateralidade, referência, orientação, proporção e construçãode legenda.
É assimque se pode, consequentemente, desmistificar omapa e compreendê-lo
como ummeio de comunicação. Para que isso ocorra com os alunos, é preciso
que tambémosprofessores entendamomapadessa forma.
QuantoàDidática,osprofessoresafirmamanecessidadede searticularos
conteúdos geográfico aos procedimentos didáticos, porémnão organizam suas
aulas de Geografia nessa perspectiva. Essa seria a perspectiva do ensino como
processo, emque conceitos geográficos e cartográficos articulam-se àDidática a
fimdeatingiroobjetivodaaprendizagemdosalunos, aapropriaçãoda leiturade
mapas eodesenvolvimentodo raciocínio espacial.
Para o aluno, desenvolver o raciocínio espacial significa adquirir a capa-
cidade de interpretar os símbolos de ummapa por meio da legenda, fazendo
a adequada associação com os fenômenos geográficos representados. Significa
ainda poder comparar tais fenômenos, como tipos de climas, vegetação, relevo
oudistribuiçãopopulacional emumdeterminado lugar.Enfim, trata-sedecons-
truir conhecimentos apartirdodomínioda leiturademapa.
Na atividade de pesquisa sobre a qual discorremos, verificou-se que ensi-
naromapaeensinarosconteúdosgeográficospormeiodomapa, emarticulação
com a Didática, são obstáculos pedagógicos para os professores. Mas, a partir
da oficina desenvolvida, suas respostas permitem afirmar que eles consideram
possível construir aulas deGeografia pormeio de situações didáticas, para que
seus alunos sejam leitores de mapas capazes de interpretar uma representação
cartográficaeestudar conteúdos geográficos atravésdela.Osprofessores semos-
traramdispostos aaprender eaensinar seus alunosutilizandoo recursodas situ-
açõesdidáticas, naperspectivado ensino comoprocesso.
