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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
cos. Por isso anecessidadedeoprofessor das séries iniciais dominar a leitura e a
compreensãodomapa, tendo-ocomoummeiodecomunicaçãonosestudosdos
temas geográficos.
ConformeOliveira (2002), a linguagem cartográfica tem sido um pro-
blema para os educadores, que não são preparados para ensinar a respeito do
mapeamento às crianças. Omapa não tem sido aproveitado comomeio de ex-
pressão e comunicação pelamaioria dos docentes das séries iniciais do Ensino
Fundamental, oquenos faz inferir quenão se considera, no currículo inicial de
formaçãodocente, adisciplinadeGeografia apartir daperspectivada educação
geográfica edaCartografia escolar– issodificultaoprocessode ensino e apren-
dizagempormeiodomapa.
Procedimentosmetodológicos
Quandopropomosoensinodomapaepormeiodomapa, reafirmamos a
ideiada linguagemcartográfica, implicandoos elementosbásicosdesseprocesso
– linha, ponto e área–, utilizadospara representaro real nomapa.
Dessemodo, é importantepensar aprópria legendano âmbitodos siste-
mas de representação, pois ela é uma construçãodestinada a diferenciar e iden-
tificaros elementos representados, sempre tendoemmentequeuma representa-
ção emummapanão é equivalente à realidade.
Assim, a necessidade de uma análise a ser feita por quem ensina omapa,
vistoque ele pode parecer abstratopara a criança, a qual poderánão entender a
relação entre a realidade eo representado, parecendo-lhe confusa tal relação.Os
professores devem, portanto, ter clareza da importância dos símbolos na repre-
sentação, e trabalhar essa questãodemaneira adequada. Apesar de gostaremde
trabalharcommapas, osprofessoresdas séries iniciais sentem-se insegurosquan-
to à articulação entreDidática, conteúdogeográfico e conteúdo cartográfico.
Utilizamososmesmoscritériosdeanálisepara todososmapaselaborados
pelos grupos deprofessores: a) analisamos a construçãoda legenda e sua relação
com os elementos contidos nomapa, a partir do enfoque daCartografia como
linguagem. Lembramos que foi distribuído um esboço domapa dos três luga-
res, paraqueosprofessores elaborassemuma legenda representandoos seguintes
itens: plantação de arroz, plantação de feijão, plantação de soja, três cidades e
três rios;b)analisamos tambémo raciocínioespacialdosprofessores apartirdos
seguintes enfoques: comparação dos lugares nomapa, semelhanças, diferenças
e influênciasmútuas entre os fenômenos. Essa questão inspira-se emGersmehl
