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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
Porfim, os alunos apresentarampara seus respectivos grupos as fotos co-
letadasporeles.Osgruposanalisaramas fotografias, apontandoas relaçõesentre
asfiguras, questionandoas escolhas, verificando seas fotografias escolhidas con-
dizemcomarealidadeapontadanaspesquisaseescolheramas imagensquecom-
põemopainel principal que representou a região. Logo após, os alunos fizeram
um relatório individual em texto dissertativo, indicando o que aprendeu com
a atividade, quais as percepções e lições, o quemais chamou a atenção, pontos
positivos enegativos e asdificuldades encontradas.
Resultadoseconclusões
Comoresultado,percebe-sequeosdiscentesadquiriramumaconsciência
critico social após aoficina, numa trajetória emqueo conteúdo é, em especial, o
mundodos sujeitos envolvidos, reconhecendo ahistóriade cadaum e ahistória
do grupo, combinando especialmente aquelas ligadas aos objetivos principais,
que visa
“a cadeia dos conceitos e categorias de análise com a trama das expe-
riências e da culturamesma do grupo envolvido”
(MARQUES, 1993, p. 111).
Enfatizamos, aqui, mais uma vez, a importância de usar as práticas de
ensinoonde amediaçãopedagógica assume papel importante, onde o conheci-
mentoéconstruídocomoalunoenão indiferenteaele, vistoscomoumgentioa
serconvertidonoquedesejamos.Corroboramcomessaperspectivaos seguintes
autores: Silva eFonseca (2011a eb); Freire (1997);Kaercher (2004).
A oficina
“Cartografia social”
foi proposta com o intuito de trabalhar
com os alunos assuntos referentes àCartografia, demonstrando, principalmen-
te, suas utilidades nodia-a-dia, sanando algumas dificuldades que estes tinham
no tocante a estamatéria: domínio do conteúdo de escala, por exemplo, pode
facilitar a vida cotidiananamedida emque
“(...) ajuda à percepção das distân-
cias, portanto do tempo provavelmente gasto para umdeslocamento e permite o
cidadão situar-se no espaço a vários níveis, local, regional e até mundial”
(LE
SANN, 1984, p. 56).Com isso, a intençãoeraqueosdiscentespudessementen-
dero conteúdo e seus sentidos, enão apenasdecorá-lo.
É claroqueo ensinodenenhumamatériapode sepautar apenaspelamemoriza-
ção.Ensinoéprocessodeconhecimento, émudançadequalidadenopensamen-
toeamemorizaçãoenquanto talnãoéconhecimento, nemprovocamudançana
qualidadedopensamento. (Cavalcanti (2004), p. 133).
