VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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A situação didática, como processo de ensino, possibilita ao professor
problematizar os assuntos a serem ensinados a seus alunos, incentivando-os a
pensar sobre o que estão estudando, a se organizar para encontrar respostas,
construir conhecimentos, tornando a aula umdesafiopara eles. Assim, o aluno
participa como construtorde conhecimentos.
Em uma situação didática, primeiro os alunos recebem do professor as
orientações para resolver umdeterminadoproblema relacionado aos conteúdos
pertinentes à série na qual estudam. Esse primeiro contato com o objeto de es-
tudoéchamadode
ação
.Depois, eles seorganizamemgruposparacriar estraté-
giase tentar resolveroproblema levantado.Essaetapadenomina-se
formulação
.
Na fase seguinte, provamoque descobriram aos colegas e defendem suas ideias
numa espécie de debatemediadopelodocente. Essa é a etapa da
validação
dos
conhecimentos. Em seguida, após toda a discussão sobre as descobertas reali-
zadas e debatidas em sala de aula, vem omomento da
institucionalização
dos
conhecimentos produzidos pelos grupos de alunos, ou seja, a socialização dos
resultadosobtidosemrespostaaoproblemaapresentadopeloprofessorno início
da aula.
Uma situaçãodidáticapode ajudaroprofessor adesenvolvernas crianças
o raciocínioespacial.Porexemplo, odocentepodemediara leituradeummapa,
ajudando as crianças a pensar sobre a relação existente entre a representação es-
pacial e a realidade, pormeiodos símbolos e da legenda, devendo ainda refletir
sobre suarelaçãocomoprópriocotidianoeodeoutraspessoas–em suma,deve-
-se pensar sobre o espaço e conhecer o lugar onde se vive e outros lugares, para
posicionar-seacercados acontecimentos compossibilidadede intervenção.Cla-
roque, para a criança, essepensar o espaçodeve ser conduzidodemaneiramais
simples, a partir dodesenhodo caminhode casa, verificando-se oque ele vêno
percurso eoque veem as outras crianças, chegando assim àdescobertade coisas
que ela não conhecia; dessemodo, aos poucos o professor ensina seus alunos a
pensar sobreo espaçovivido eosoutros lugares.
De acordo comGersmehl (2008, p. 48), “Incentivar a criança a pensar
sobreo lugar emque vive é colocá-la emuma situaçãodesafiadorapara compre-
ender o espaço geográfico, é possibilitar uma reflexão sobre o entorno da esco-
la, do bairro, ou da cidade. Isso significa fazer relações entre os fenômenos que
ocorremnos Lugares”. Portanto saber ler ummapa propicia odesenvolvimento
do raciocínio espacial das crianças, que em consequência poderãoutilizar as re-
presentações espaciais como linguagempara construir conhecimentos geográfi-
