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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
tica pedagógica, inclusive quanto a diferenciados pressupostos para a formação
docente, notadamente o professor reflexivo (a partir de autores comoDonald
Schöne IsabelAlarcão)eoprofessorpesquisador (apartirdeautorescomo John
Elliot e KennethZeichner). Neste sentido, toda a década de 1990 serviu para
desenvolver odebate em tornodoprofessor comoumprofissional de altonível,
ou seja, trabalhadores que produzem os seus próprios saberes e que portanto
necessitamdeuma formaçãoque considere todaumagamade conhecimentos.
Reconhece-se a prática docente como um local original de produção de
saberes, apontandoparaum rompimento interessantedomodelo tradicional de
implementaçãodo estágio supervisionado.Ou seja, apartirdomomentoque se
tem em contaque a escola tambémproduz teoria (enão é somente local de exe-
cuçãopráticada teoria formadanos centros acadêmicos), o estágionãopode ser
somenteconsideradocomo lócusdaexecuçãodosconhecimentosassimiladosao
longoda graduação. Esta conjuntura temdemandadoum aproximação entre as
universidadeseaescolabásica,poloshistoricamentedistanciadospelaperspecti-
vahegemônicade formaçãodocente.Éprecisoponderar, contudo, queadécada
de1990éumperíododeconsolidaçãodoneoliberalismonoEstadobrasileiro, o
que se relacionadiretamente com algumasdas reformasdo campo educacional.
Nas últimas décadas no Brasil foram implementados vários programas institu-
cionaisqueobjetivavam reformas educacionais.Elesocorreramcombaseemum
conjunto de orientações da política educacional brasileira, destacando-se a Lei
deDiretrizeseBases,de1996; as resoluçõesdoConselhoNacionaldeEducação,
de 2002, e asDiretrizesCurricularesNacionais para aGeografia, de 2001. Essa
política está assentadana lógicada formaçãopor competências, napreocupação
com os resultados e com a eficiência, com omenor custo da formação, com a
qualidade, a eficácia, a produtividade, a flexibilidade;maior vinculação aomer-
cado, às empresas.Trata-sede estabelecer orientações parauma formaçãoque se
coadunecomomundocujas característicasmarcantes sãoavelocidade, oavanço
das técnicasda informação eda informática, o avanço científico (CAVALCAN-
TI, 2011, p. 2-3).
Comoapontaestamesmaautora, éaindanecessário teremcontaqueeste
processo se deu eivado de contradições. Estas se apresentam inclusive nas nor-
matizações doConselhoNacional de Educação, a partir da instituição de qua-
trocentashorasdeestágio supervisionadonasmatrizescurricularesdoscursosde
licenciatura em todoo territórionacional. Estas normatizações se relacionaram
comomovimentopela profissionalizaçãodocente de talmodoque trouxe uma
