VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
635
Contudo, a formaçãode umprofessor de geografianão está dissociada da
realidadenaqual se insere a escola, e certas impressões do senso comum também
influenciamna forma como são interpretadas as habilidades necessárias para este
profissional.Historicamente associada aumperspectivade ensinomnemônico, a
geografiaescolaraindaapresentaalgunselementosproblemáticosque resvalamna
formaçãodocente inicial.Nestesentido, aconcepçãodeciênciaassociadaàmemo-
rização aponta para um profissional que se coloca como um bommemorizador.
Aindanestecaminho, constrói-seaaparênciadequeobomprofessordegeografia
é aquele atento a toda formade atualidade (principalmente as que sãovinculadas
nosmeiosdecomunicaçãodemassa, aexemploda televisãoe internet).
No casodaGeografia teríamos váriosdesafios, dentreos quais aprópria concep-
çãodebomprofessorque seconsolidounoâmbitodessadisciplina.Nessecampo
disciplinar ser um bom professor significa dominarmuitas informações e estar
atento a todas as transformações que omundo vivencia e, embora, alguns edu-
cadores tenham conseguido romper com esse referencial, ainda prevalece uma
forma de fazer Geografia caracterizada pela repetição e memorização. Diante
desse quadro, ensinar significameramente transferir conhecimento, ou, na pior
dashipóteses, informações (BEZERRA, 2010, p. 6).
Como aponta a autora, pensarna formaçãode futuros professores de ge-
ografia implica em várias questões da forma como este profissional se apresenta
parao sensocomum.Masnão sãoapenas estesosproblemasque sãovivenciados
nos cursos de licenciatura. A forma como asmatrizes curriculares sãopensadas
e, principalmente, implementadas nos colocam diante de ummodelo eminen-
temente fragmentado de desenvolvimento da identidade docente. Os conhe-
cimentos disciplinares são, periodicamente, “adicionados” aos conhecimentos
pedagógicos e sobreo contexto escolar demodoque adevida integraçãoocorre
somenteno ato educativodo estágio supervisionado.
Nessa perspectiva, a formação do professor continua a ser um processo que, de
um lado, se explica e semantémpelo isolamento, pela fragmentação, e, deoutro,
pela atomização de determinados espaços: o espaço do conteúdo é ainda o das
disciplinasespecíficas, eode formaçãopedagógica, emgeral, écaracterizadopela
instrumentaçãometodológica (PONTUSCHKA, 2012, p. 92).
Ainda neste contexto de problemáticas das licenciaturas, presencia-se de
formanítidaapresençadecursosde formaçãodeprofessorescommentalidadede
bacharelado, nosquais avinculaçãocoma realidadedaescolaapenas seapresenta
