VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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transformaçãodarealidade.Nesse sentido,oestágiocurricularéatividade teórica
de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervençãona realidade, esta, sim,
objetoda práxis.Ou seja, éno contextoda sala de aula, da escola, do sistemade
ensino eda sociedadeque apráxis sedá (PIMENTA;LIMA, 2004, p. 45).
Eestapráxis seapresentacomoum rompimentoque, alémdeconceitual,
vai no sentido de questionar o processo de construção da identidade do traba-
lhador da educação. Identidade esta tão fragmentada no processo de alienação
própriodomodo capitalistadeprodução.
O textoque é aqui apresentado reconhece, contudo, algunsmeandrosda
análise enfocada nos estágios supervisionados. Acreditamos que é fundamental
problematizara formacomoestãodispostosestescomponentescurriculares,po-
rém sabemosquenão sepodedesconsiderarosdemaiselementosqueestruturam
o currículo de um curso de licenciatura. Como nos coloca Fazenda (2012, p.
50), “é possível pensar em estágio sem pensar num projeto coletivomaior para
a formaçãodo educador?”.Neste sentido, necessitamos pensar o cursode licen-
ciatura comoum todo, bem comopensar a escola e a sociedade na qual ela está
inserida. Precisamos ainda reconhecer o simulacro ideológicono qual a educa-
ção está contidano contextoneoliberal presente (comdestaquepara odiscurso
das competências e habilidades), questionando os diversos aspectos da relação
capital
x
trabalho,bemcomoa inserçãodoEstado. Isto, contudo,não seráobjeto
imediatodesta reflexão.
Oestágio supervisionadocurricularna licenciatura
Pensar sobre o estágio supervisionado atualmente necessita de toda uma
problematização sobre asmudanças advindasnos cursos de formaçãodeprofes-
sores a partir da resolução doConselhoNacional de Educação nº 02 de 19 de
fevereirode2002 (BRASIL, 2002).Nãoquerendo, contudo, afirmarqueapenas
umamudança normativa seria capaz de alterar estruturalmente toda uma con-
juntura dos cursos de licenciatura no país, reconhece-se que, antes desta data,
tivemostodoummovimentoemdefesadaprofissionalizaçãodocentequesedes-
dobrou em algumas importantes mudanças na forma como se concebem hoje
as orientações das graduações correlatas (sem indicar, contudo, umprocessode
homogeneização).
Destacamosatualmentetodoumdebateemtornodadimensãoepistemo-
lógicada formaçãodoprofessor. Isto tem significadonovosenfoques sobreaprá-
