VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
509
bem feitos, podem instigaro aprender a aprender eo saberpensar, amedidaque
exigemraciocíniocompleto,promovemoexercícioconstanteda fundamentação
cuidadosa ebem argumentada, conjugambem teoria eprática, alicerçam a capa-
cidade questionadora, e assim por diante. Não faltam livros didáticos imbecili-
zantes,maliciosamente ideológicos,mentirosos emalfeitos.
Deste cenário, surge o seguinte questionamento: “seria possível o livro
didático contribuir efetivamente para a formação continuada do professor de
geografia?”. Essapergunta impulsionanossapesquisa, emnível demestrado, no
ProgramadePós-Graduação emGeografia, daUniversidadeFederal deGoiás.
Pontodepartida
Nossas reflexões partemde duas premissas: a primeira delas é que há vá-
riosmomentos, lugares e instrumentosquecontribuemparaa formaçãodopro-
fessordegeografia; ea segunda refere-seà irrefutávelpresençae importânciados
livrosdidáticosnas escolasdeensino fundamentalnopaís ena suapotencialida-
depara a formação continuadadeprofessores.
Dentreosmomentos formativosdoprofessor, entendemosqueosprinci-
pais são: a formação inicial ea formaçãocontinuada, vistosnãode formadesarti-
culadaouhierarquizada,masdemodocomplementare indissolúvel,ondeacabe
a primeira instaurar os elementos fundantes da ciência geografia, os elementos
relativos a educação e a didática, e a imprescindível iniciação a prática docente
nas escolas.
Na segunda fica mais clara a busca pelo preenchimento de lacunas da
formação inicial que podem ser tanto de natureza teórica quanto prática, pois
no nosso entendimento teoria e pratica estão postas tanto na escola quanto na
universidade, eque em ambos os espaços sugerempautas depesquisa e reflexão,
e que solicitam, constantemente, buscas e aprofundamentos de ordemdidática,
pedagógica,metodológicaou epistêmica.
Cavalcanti (2008 p. 86) pontua de modomuito claro que é necessário
analisar o trabalho realizado nas universidades e nas escolas demodo articula-
do, entendido como partes indivisíveis da uma realidade social historicamente
constituída equenão se explicapelo isolamentodesta oudaquela atividade, so-
brepondo esta ou aquela, especialmente noque tange a educação, para a autora
épreciso:
