VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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apudD’Avila, 2008p. 9), diferenciou estes elementos comomediação cognitiva
e mediação didática: “[...] aquele que liga o sujeito aprendiz ao objeto de co-
nhecimento (relação S-O) chamadodemediação cognitiva, e aquele que liga o
formadorprofessor a esta relaçãoS-O, chamadodemediçãodidática.”
Nesseentendimento,o indivíduoéaomesmotempoparticularecoletivo,
e suas experiências sãoúnicas e universais, daí a impossibilidade da exclusãodo
meio social edas experiências individuais noprocessode ensino-aprendizagem.
Pois estas experiências são elementos contidos no sujeito e são fatores ativos na
forma enosmomentosde aprendizagem.
Emoutras palavras, sendoos indivíduos diferentes em suas experiências,
háde se valer dediferentes instrumentos e estratégias para alcançar os objetivos
desejados, sendo inócuo, padronizar os processos de ensino-aprendizagem e os
elementosmediadores.
Sendo diferentes as formas com que cada indivíduo tem de se apropriar
dos conteúdos e dos elementos a eles apresentados de formamediada, convém
compreender adiferença entreosprocessosde internalização emediação.
Sobre o processo de mediação, Oliveira (2002 apud Martins e Moser
2012 p. 9), descreve que a “Mediação em termos genéricos é o processo de in-
tervenção de um elemento intermediário numa relação; a relação deixa, então,
de serdireta epassa a sermediadapor esse elemento”. ParaBento (2013p. 71)o
processode internalização:
[...] pode ser entendido como reconstrução interna, intrassubjetiva, de uma
operação externa comobjetos, ou seja, se dá de uma atividade externa para uma
atividade interna, de um processo interpessoal para um processo intrapessoal.
Não se trata de um processo de transferência, e sim de um processo criador de
consciência.
O processo de formação continuada do professor de geografia deve ser
visto como ummovimento dialético e complexo. Dialético por envolver uma
relação dupla entre o ato de ensinar e aprender, oferecendo para quem ensina
possibilidades de aprender e aomesmo tempo, ofertar para o aprendente possi-
bilidadesde tambémensinar.Complexo,poisenvolveestruturasquevãoalémda
relaçãoS-O, perpassandopelasaçõesmediadoras, os instrumentos e signos, bem
comoosprocessos internoseexternosdo indivíduoque sustentamoprocessode
ensino-aprendizagem.
Encarar o desafio de extrair do livro didático elementos possíveis para a
formação continuadade professores é certamente uma tarefapremente, anosso
