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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
muladas pelos professores de geografia escolar quando estão ensinando o con-
teúdo relevo. Necessita-se, pois, no tocante às reflexões no campo da formação
deprofessores constataremdequemaneira esses conteúdos são trabalhados eos
desafios em ensinar assuntos por vezes tãodistantes da realidadede vidado alu-
no, não contribuindo, significativamente, para a constituiçãode uma cidadania
plena.Comoobjetivodeagregarométododialéticonoprocessoensino-apren-
dizagem incorporam-se dois temas que reforçam o ensino crítico do conteúdo
relevo e que podem ser relacionados no cotidiano do aluno: os fundos de vale
urbanizados e apresençade riscos ambientais.
Algumas razõesparaproporumensinocríticodoconteúdo relevo
É frequente ouvir alguns comentários sobre as dificuldades dos docentes
nasescolasquantoàaplicaçãodeconteúdos ligadosaoselementos físico-naturais
doespaçogeográfico. Istoé frequentedevidoàpresençadaperspectivapositivis-
ta que fundamentou a ciência geográfica e acabou influenciandodidaticamente
o ensino do conteúdo relevo. Souza (2011, p. 50) ao investigar as bases epis-
têmicas da geografia e da geografia escolar concluiu que a herança da corrente
tradicional colaboroupara “umaproduçãodo conhecimentonaqual anatureza
seconstitui comoobjetocentraldaGeografia,numaprimeira fase, eadicotomia
homem–meio, numa segunda fase”. Portanto, omodelo concebido de ciência
descritiva tem sidobastantepraticadona geografia escolarondedecorar concei-
tos capazes somente de executar namemória, cabe à geografia. Dessamaneira,
torna-se intrínseco a influência da geografia tradicional no âmbito da didática,
doensinoeda formaçãodeprofessoresquevenham trabalharoconteúdo relevo
nas instituições escolares.
Entretanto, esteensinoque se seguenas escolasnãoestá ligadoàspráticas
sociais emuitomenos sedistanciadas tendências pedagógicas tradicionais e es-
colanovistasque, segundoSaviani (2009) estáestruturadapara legitimar aclasse
burguesa.Omodelode ensino emquestão está destinado a produzirem alunos
desalienados e sem espíritoquestionador.Demo (2005) reconhece que umdos
problemas na educação está na formação do professor, apontado por ele como
mero instrutor. Assim comenta o pesquisador (2005, p. 7) ao propor a recons-
truçãodo conhecimentonas escolas:
[...]A aula que apenas repassa conhecimento, ou a escola que somente se define
como socializadorade conhecimento, não sai dopontodepartida, e, naprática,
