VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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de relações vivenciadas em sociedade. Estaaçãode consideraros conhecimentos
prévios é de fundamental importância para que o aluno possa perceber signifi-
cadonoatodeaprender, equeomesmo tenha relevânciano seudiaadia. Sobre
este aspecto,Cavalcanti, (2002) salientaque énecessárioque:
[...] o professor considere o que os alunos pensam, desejam e conhecem. É pre-
ciso considerar os conhecimentos e a experiênciaque esses alunos trazemdo seu
cotidiano para serem confrontados com o saber geográficomais sistematizado.
(p. 78).
Durantearealizaçãodosmódulosdasoficinasdeclimatologiageográfica,
notamosqueosprofessores, sãoconscientes,mesmo sentindomuitadificuldade,
da importânciade aproximar o cotidianodos alunos para facilitar oprocessode
ensino e aprendizagem. Conforme observadona fala doprofessor P1, noques-
tionárioaplicadoapósasdiscussõesdasoficinas. (notade rodapé), foiquestiona-
do sobre à importância das estratégias para a aprendizagemdos alunos, emque
afirmou “[...] novas possibilidades de reinventar outras formas de ensinar, a fim
de aproximar a realidade do conteúdo apresentado com a vivência dos alunos.”
(P1,2013).Arespostapermiteaanálise,dequeoprofessorreflete sobre suaação
mediadora eque elapodepropiciar aaplicaçãode estratégiasde ensino, afimde
tornar a aprendizagem significativa.
Oficinas: lugarparaa formaçãocontinuada
A formação continuada desempenha papel primordial na profissão do-
cente, visapossibilitar o aprimoramentodos conhecimentos, pois segundoTar-
dif (2000) “[...] os conhecimentos profissionais são evolutivos e progressivos e
necessitam, por conseguinte, uma formação contínua e continuada”(p. 07).
Esta concepção evidencia que os saberes, técnicas e os conhecimentos
científicos evoluem e com isso, o professor precisa estar em constante processo
de estudo e aprimoramento, pois no trabalho cotidiano da sala de aula, aliado
aos diferentes perfis de alunos, exige do professor o desempenho de “[...] uma
variedade de habilidades ou competências [...]”(p. 15), conforme argumentado
porTardif (2000).A formação continuadadeprofessores pormeiodas oficinas
de climatologiageográficapossibilitou conceberumprofissional reflexivo, onde
este pode ter consciência da sua ação refletida e seja capaz de transformar suas
práticas, como argumenta Perrenoud (2002), “[...] o desenvolvimento de uma
