VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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oupercepção ambiental, geralmente norteados por conteúdos da área biológica
oude comemoraçõesdedatas ecológicas (TRISTAO, p. 128).
Outrodesafio é a interdisciplinaridade, quepode ser entendida como:
A interdisciplinaridade tem sidodefinidacomoumaestratégiaquebuscaaunião
de diferentes disciplinas para tratar um problema comum. Nesse caso, pode-se
entender comoumprocedimentometodológico relacionado comoprocessode
“finalizaçãodasciências”,que,comoresultadodeteralcançadoumestadode“ma-
turidade”, deveria levá-las a redirecionar seupotencial aplicativoparaademanda
social de conhecimentos (BÖHME et al, 1976, PRIGOGINE e STENGERS,
1979, JOLLIVET, 1992), internalizandouma exigênciade “reintegração” e “re-
totalização”. É neste sentido que diversas disciplinas podem repartir tarefas de
pesquisa sem se afastarde seus conceitos emétodos, para contribuir emumpro-
jetoou emumaproblemática comum (LEFF, 2011, p. 320/321).
Destaca-se nesse conceito a questão que as disciplinas não precisam se
afastar de seus conceitos emétodos para realizarem a estratégiada interdiscipli-
naridade. Refletindo sobre isso, talvez nãohaja necessidade de se criarmétodos
para a educação ambiental, mas sim repensar como cada disciplina, seja ela no
ambiente escolarou emoutras esferas, pode contribuir com suas experiências.
Dessemodo, a seguir insere-se a disciplina daGeografia comouma nor-
teadoranesseprocesso.
AGeografiaescolar eaEducaçãoAmbiental
No casoda disciplina daGeografia escolar, a contextualizaçãonão é no-
vidade, poismuitosprofessores realizavampráticasambientais relacionadas com
o exercício da cidadania muito antes do termo educação ambiental tornar-se
“moda”.
Os conceitos geográficos, transformados em linguagem didática, estão
contribuindopara a teoria eprática em salade aula e contribuemparaumapos-
turamais crítica em relação ao ambiente, principalmente porque essadisciplina
é interdisciplinar por natureza, já que estuda a relação das sociedades humanas
com aNatureza.
Nesseuniverso, pode-se “considerar a educação ambiental comopráticas
criativasecríticas, oumelhor, comoumconjuntodepráticaseducativas, visando
aoentendimentodomundode formacríticae subjetivade formamaisabrangen-
