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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
temasmaisutilizadosemcursosde formação são“[...] temas ‘ecológicosnaturais’
sustentados pelos nomes de: gestão, manejo, administração, emonitoramento
dos recursosnaturais”.
Alémdisso, deve-se ter cautela com segmentos dominantes a respeitoda
educação ambiental, os quais distribuem cartilhas perpetuando pensamentos
homogeneizadoresparaa superaçãodacriseambiental, simplificandoaquestão.
Sobre isso, concorda-se comGuimarães (2000):
Desta forma vem se desenvolvendo namaioria da sociedade, uma visão pasteu-
rizada, homogeneizadora, sobre propostas para a superação da crise ambiental,
para a substituiçãodo atualmodelo pelomodelode desenvolvimento sustentá-
vel, para a formulação de uma proposta educacional que contemple essas ques-
tões, entre outras (...) Em síntese: há, por parte desses segmentos dominantes,
a intenção de tornar hegemônica uma visão de educação e, conseqüentemente
deEA, que se coadune comoprojetoneoliberal (GUIMARAES, 2000, p. 33).
Assim, a Geografia escolar têm condições de contribuir com o avanço
da educação ambiental, pois é a disciplina que integra o social, considerando o
meioambientede formaampla.Muitas experiências existemnas escolas.Muitos
professores estão contribuindopara a educação ambiental,mesmo semusar esse
termo.Omesmo acontecena áreadepesquisade ensino emGeografia.
CompartilhamoscomCarvalho (2008) sobreaeducaçãoambiental, pois
ela integra asquestõesdasdesigualdades sociais e construção e cidadania:
AEA, por sua vez, tem aoportunidadedeproblematizar esses diferentes
interesses e forças sociais que se organizam em torno das questões ambientais.
Ela, comopráticaeducativa reflexiva, abreaos sujeitosumcampodenovaspossi-
bilidadesdecompreensãoeautocompreensãodaproblemáticaambiental.Dessa
forma, não se trata de assumir uma postura interpretativaneutra,mas de entrar
no jogo edisputar os sentidos do ambiental.Nesse caso, acreditamos que a con-
tribuiçãodaEA estaria no fortalecimentode uma ética que articulasse as sensi-
bilidades ecológicas eos valores emancipadores, contribuindoparaaconstrução
deuma cidadania ambientalmente sustentável (CARVALHO, 2008, p. 106).
Deummodogeral, existemdiversos desafios.Tristão (2004, p. 126) afir-
maque “o tratamentoda educação ambiental ainda é como atividade extra-cur-
ricularpela sua condiçãonão linearde conhecimento”.A autora acrescentaque:
Issovemdemonstrar as formasmuitas vezes simplistas comque tem sido conce-
bida e tratada a educação ambiental, reduzindo-se a processos de sensibilização
