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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
distanciamento entre as escolas deEnsinoBásico e aUniversidade, assim como
a falta de formação continuada dos professores deGeografia, são as principais
causasda realizaçãodeuma transposiçãodidática emqueoobjetode saber geo-
gráfico
científico
é totalmentedescontextualizadodoobjetode saber geográfico
ensinado
.
Com relação ao saber científico do conceito da categoria de análise es-
pacial região, esse foi revisado constantemente ao longo da história, devido às
transformações da ciência geográfica, bem como àsmudanças culturais, políti-
cas e econômicas da sociedade. Com os avanços científicos e tecnológicos sen-
do agrupados ao sistema de produção, este conceito se tornou cada vez mais
complexo. Nesse sentido, seu ensino e aprendizagem devem ser realizados de
maneira crítica, levando-se em consideração o surgimento de umnovomundo
fragmentado e articulado, decorrentedaGlobalização, bem como adiversidade
territorial.
Para sepensar no ensinoda categoria região, deve-se ter emmente que o
saber científico, mais pesquisado e distribuído no Brasil por meio das Univer-
sidades, não é aquele ensinadonoEnsinoBásico.Há uma versão transposta do
saber científico, adaptado para ser ensinado. O autor YvesChevallard pode ser
considerado aprincipal referênciado conceitode transposiçãodidática.
Chevallard (1991), defineoprocessode transposiçãodidática:
Uncontenidode saberqueha sidodesignadocomo saberaenseñar, sufreapartir
deentoncesumconjuntode transformacionesadaptativasquevanahacerloapto
paraocuparum lugarentre los
objetos de enseñanza
.El “trabajo”que transforma
de umobjetode saber a enseñar emumobjetode enseñanza, es denominado la
transposicióndidáctica
. (p. 45)
Considera-se, desse modo, a existência de uma transposição didática
como processo de criações didáticas de objetos, que se fazem necessárias pelas
exigênciasdo funcionamentodidático.
SegundoMarandino (2004),
[...] a transformaçãodoconhecimentocientíficocomfinsdeensinoedivulgação
nãoconstitui simples “adaptação”oumera “simplificação”deconhecimento, po-
dendo ser então analisada na perspectiva de compreender a produção de novos
saberesnesseprocesso. (p. 95-96)
Verifica-se que os saberes científicos não são apenas resumidos ou sim-
plificados, mas que há uma necessidade de se realizar umamediação emque os
