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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
Essa fase da ocupaçãodo territóriobrasileiro atendeu a uma das deman-
das da nova fase do capitalismo, qual seja o aumentoda produção e exportação
de commodities, principalmente da soja, por países que já eram tradicionais ex-
portadoresdessa categoriademercadorias. Paraque isso se concretizasse, sem se
preocupar com as consequências para os produtores tradicionais, oEstadobra-
sileiro adotouuma posturamodernizante, trazendobenefício ao grande capital
nacional e internacional. OPRODECER
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é um exemplo dessa internacionali-
zação, pois uniuo capital Japonês aobrasileiro comumdiscursomodernizante.
Porém, oque se assistiu foi umdosmaiores processos de desterritorializaçãoda
históriabrasileira.
Podemos considerar que no Cerrado, mas especificamente emMinas Gerais,
Goiás,MatoGrosso,MatoGrossodoSul,Bahia,Tocantins eMaranhão, onde se
implantouprojetos doPRODECER, desdobra-seum territóriomoderno cons-
truído pelo processo de incorporação capitalista do espaço agrário brasileiro.
Entram em contato nesses espaços a territorialização do capital japonês, incor-
porado ao solo através dos cultivos e o processo desterritorializante dosmodos
tradicionaisdevidado “povo cerradeiro” (INOCÊNCIO, 2010, p. 29).
Somadas as áreas dos sete estados onde se desenvolveu, o PRODECER
desenvolveu21 assentamentos comuma área total de345.000hectares, e assen-
tou717produtores deum total planejadode760 (BRASIL, 2002).Nomesmo
período apopulaçãourbanadeGoiás, por exemplo, passoude47% (1970)para
90%(2010), alémdisso, “emnomedeummodelodedesenvolvimentoeconômi-
co, seproduzumespaçoparaatender interesses internacionais comumapartici-
paçãorestritadeumgrupodeagricultores,produz-se tambémaconcentraçãode
terra [...]” (PESSÔA, 1988, p. 9).
Não se tratade fazerdoEnsinoFundamentalumambientepara formação
de especialistas em geopolítica,mas esses conteúdos podem edevem fazer parte
do currículodessenível de escolaridade, por fazerempartedo cotidianodo alu-
no,mesmoquemuitosnãopercebam e, alémdisso, se situarem comopré-requi-
sitos para a compreensão espacial, cabendo a escola (professores) organizá-los
paraqueos alunos aprendam.
4. OPRODECERéumprojetode cooperaçãoeconômicabilateral Brasil-Japão, específico, degrandeporte, eque
cumpriu trêspapéis importantesnoprocessode territorializaçãodocapital noCerrado. Primeiro tevecomoobje-
tivoodesenvolvimentoda fronteiraagrícolana regiãodoCerrado, abrangendoextensas áreas. Segundo, buscou
aumentar a oferta internacional de alimentos, através da exportação de produtos agrícolas, com repercussão a
nívelmundial. E terceiro, teve longaduração, tendodesenvolvidoestratégiasprópriasde incorporaçãodocampo
brasileiroao circuitoprodutivo capitalistamundial. (INOCENCIO, 2013, p. 8).
